内容发布更新时间 : 2024/11/14 18:00:17星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学语文教学论文-巧用电教媒体，激发学生口语交际的兴趣人教版新课标 现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，是摆在我们教育工作者面前的一个关键问题。这几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高课堂教学效率，无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，口语交际教学的形式和方法直接影响整个口语交际教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级口语交际训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生口语交际的兴趣，调动口语交际的积极性，降低口语交际的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

苏霍姆林斯基也说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以说，在课堂教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。下面就谈谈我在教学中的几点做法：

一、创设情境,激发兴趣,使学生“要说”。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无

意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在口语交际训练中，教师如果根据小学生以形象思维为主的特点，借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕口语交际内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。

在教学《动物运动会》这次口语交际时,为了让静止、无序的画面为动态、热闹的场景，我利用电脑给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅：“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫：“小蜗牛，你怎么才来呀?运动会都快结束了!”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗?”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗?”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。

再如在学习口语交际训练课《我的家》时，我制作了一个《欢迎来我家》的课件。教学时，我先让学生观看课件：活泼可爱的“小蓝猫”向学生介绍了自己和家庭的情况，并提出希望和同学们交朋友。学生看到自己喜欢的动画形象跃于眼前，都争先恐后地要上台来介绍自己。随着课件中联欢会场景的出现，全班性的活动展开了。同学们一个个上台作自我介绍，有的同学还说了希望交一个什么样的朋友。活动中，学生积极参与，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好以及学习情况、家庭情况等，气氛非常热烈。

可见在借助电教媒体创设的语言环境中，学生在模拟的情境中产生了强烈的口语交际欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取利了较好的教学效果。

二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至

会形成错误的概念。尤其低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。如果在教学时能充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，可以达到其他教学手段难以达到的效果。

因此，要培养学生的口语交际能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

1、言之有物法。

要使学生言之有物，就必须充分利用多媒体，用直观表象引发学生说话。在教学《春天来了》这一课时，我制作了以春花、绿草、池塘、蝴蝶、小鸟等为主要对象的春景动画。欣赏完动画后，学生们已置身于一个五彩缤纷的春天世界里。我不失时机地引导道：“同学们，你们从中感受到了春天的什么?”孩子们畅所欲言，尽情地描述自己认识的春天。……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都能根据多媒体创设的美景生动地描绘出美丽的春天来。对学生的精彩语句，我及时给予表扬、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，增强了他们口语交际的自信心和勇气。

2、理清思路法。

口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《动物运动会》这个看图说话训练的图中有三个比赛项目---赛跑、跳高、拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生说“这是什么时间、什么地方、谁在干什么。” 接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使得重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学习知道口语交