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关于校企合作共建联合实训室的思考

作者：顾旭东

来源：《商业经济》2016年第04期

[摘要]校企共建联合实训室是深化校企合作，实现校企深度融合和实现职业教育根本任务的关键，江苏省吴中中等专业学校通过与企业的紧密合作，共建联合实训室，培养和造就了一支适应校企合作的师资队伍，提高了学生的生产实践能力，强化了产教研结合，提高了创新创业能力。但也有部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，不愿意真正参与、而敷衍参与实训室建设，其作用得不到充分发挥，学生的技能操作、实训流程也无法与企业接轨。 [关键词]校企合作；共建；实训室

加强实训室建设是中等职业学校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。中等职业学校要按照教育规律和市场规则，本着建设多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金：要紧密联系企业，校企合作，不断改善实训室条件。要积极探索校内实训室建设的校企合作新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主进行共建，实现双方共赢。建立稳定的、高质量的校企联合实训室，是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。通过与企业的紧密合作，建立面向市场的联合实训室，既能体现企业对人才需求的迫切性和参与的积极性，又促进学生向企业员工的转换。通过联合共建实训室这一平台实现校企合作，承接企业生产加工业务或参与企业生产和产品研发，把学校的日常技能训练融入到企业生产，使教学与生产、学生与企业“零距离”接触，是技能实训的基本内涵和实质所在。

我国近年来校企合作共建实训室的设施建设与校企合作模式得到了长足的发展与推进，但与发达国家相比，尚处于起步阶段，实训室的建设还相对滞后。虽然学校渴望在校企合作过程中实现双赢，但事实上，校企双方更多的是松散型的合作。在合作模式上表现为形式化、简单化，缺少内容与方式方法上的创新，合作双方仍是互不相干的两个整体。就目前中职学校办学的现状看，存在诸多问题缺少有丰富实践经验的实训指导教师，缺少必要的实训室和设备，缺少洞察技术信息的能力等，这些都是职业教育发展的致命弱点，而这些恰恰又是企业的强项，若要使得企业这些资源为我所用，那必然会为校企合作开拓一片新天地。事实上，德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“学徒制”模式、澳大利亚“TAFE”模式和新加坡“教学工厂”模式，为我们提供了许多可供借鉴的成功经验，其中最基本的一条就是加强校企间的紧密联合，实现实质性合作。唯有这样，才能使职业学校办学真正走向社会化，真正能够培养出社会所需要的一线技能型应用人才。

以江苏省吴中中等专业学校与苏州新火花机床有限公司在校企合作、共建联合实训室方面的做法和经验进行分析：

一、江苏省吴中中等专业学校校企合作共建联合实训室的具体做法

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（一）从学校层面制定校企合作共建实训室的相关制度

学校制定了“校企合作工作制度”、“学生校外实习守则”、“学生顶岗实习管理条例”、“学生外出实习就业推荐流程”等系列规章制度与相关操作要求。在引企入校、共建实训基地、共建联合实训室、顶岗实习、工学结合、课程改革及教师下企业锻炼等方面作出了相应的规定和要求，从学校层面开始规范与保障校企合作的开展。 （二）校企合作共建多种模式的联合实训室

1.前校后厂式。这种模式中，学校提供场地及其他各种服务，企业自主经营，把与学校主干专业相匹配的具有一定规模的企业引进学校，建成校内生产性实训基地，为学生提供生产性实训岗位。通过合作，校企双方实现了“七个合一”车间、教室合一，课堂即实训室，车间就是学习场所；学生、学徒合一，学生既是一个专业技能学习者，又是一个合格产品的生产者；教师、师傅合一，教师既是理论传授者又是生产实习的指导者理论、实践合一，开发理论与实践一体化的项目课程，以任务形式驱动学生完成专业学习；作用、产品合一，学生在完成既定作业的同时，又在生产合格的产品；教学、科研合一，学校的科研项目成为教师的教学内容，师生共同努力完成科研项目：服务、创收合一，学校既培育人才，又开展多种服务，在服务中获得直接的经济收益。通过引进企业入校，合作办学，共建实训室，共享资源，共育学生，企业即教室，车间即课堂，形成了“前校后厂”校企合作育人的办学新模式。

2.校企合作，共建实训室。这种模式即学校和企业进行合作，企业以设备、技术、资金等多种形式向学校进行合作办学。学校和企业都是培养人才的主体。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施教育和培养任务。所以，参与技能人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事。这种模式中，校企合作实现了真正意义上的共同投资、合作管理、共享利益。

2007年，学校引进苏州新火花机床有限公司入校，共建了新火花实训室。学校利用场地优势，安排相关场地，公司提供设备，共建新火花实训室。校企双方通过五个“共建”的实施，保障了人才培养模式一体化的有效实现。一是共建“师资队伍”。通过校企共建，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。一方面，由企业推荐在企业工作的技术专家和技术能手充实到教师队伍中去，另一方面，由企业为学校加强在职教师实践技能的培养。二是共建“实训室”。按照新火花公司人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力。企业负责用于设备的操作、调试和维修等并提供学生实习实训岗位，对学生进行技能培训指导，建立了融理论教学与实践教学、职业技能训练与职业意识培养、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的教学基地。三是共建“人才培养计划”。校企双方建立共同培养班专业建设指导委员会，学校与企业共同进行人才培养方案的制订或修订工作。在专业理论课教学中，由学校专业教师与企业技术骨干担任兼职教师共同实施.在技能训练和实践环节中，以实训室为强化基地。四是共建“课程”。校企双方按照人才需求设置课程。学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革。同时对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材。将企业最需要的知识、最

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关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。五是共建“课堂”。一方面，由从企业聘请的具有丰富实践经验的兼职教师，定期或不定期给学生授课、开设专业讲座，把来自生产管理第一线的最新技术和最新经验传授给学生。

3.创业孵化式。这种模式中，校企联手建立校内外学生创业实践基地成为培养学生创业能力的重要载体。这可有效地培养学生的综合职业能力，转变学生的就业观念，极大增强学生的创业意识和创业能力。根据专业特色，学校积极和相关企业合作成立了小蚂蚁志愿服务、衣香坊洗衣房、车娱水洗车房等三大校内创业实践基地。这些创业实践基地由学校提供场地和设备，企业提供项目和物品，并全部由在校学生全权负责经营，这有效地培养了学生的综合职业能力，转变了学生的就业观念，极大增强了学生的创业意识和创业能力。

4.产学研结合式。这种模式中，校企双方充分发挥资源优势，盘活现有资源，创造必要的经济价值。在校企合作中，企业的新产品开发、新设备新技术的引进、旧设备的技术改造，已不再是企业单方的任务，学校要充分发挥自身优势，积极为企业生产服务。校企双方制定技术合作计划，共同分析市场，探索市场走向，共同研究新技术、新工艺的应用，站在行业新技术发展的前沿。在产品的开发研究方面充分发挥学校教师的科研才能，企业可以在学校成立研发基地，学校积极为企业开发技术和产品，让企业在校企合作中实实在在获得利益，调动企业校企合作的积极性。

二、江苏省吴中中等专业学校校企合作共建联合实训室取得的成效 （一）形成了校企合作的保障制度

学校制定了“校企合作工作制度”、“学生校外实习守则”、“学生顶岗实习管理条例”等系列规章制度与相关操作要求。为共建实训室，顶岗实习，工学结合，课程改革及教师下企业锻炼等方面从学校层面规范与保障了校企合作的开展。 （二）培养和造就了一支适应校企合作的师资队伍

通过共建联合实训室，提高了教师的教科研水平，特别是对年轻教师的教育能力和管理能力的提高起到了重要促进作用，对学校教科研活动开展的氛围起到了良好的推动作用。 校企合作机制的建立，为专业教师提供了更多下企业的机会，到生产一线的实际操作，提高了教师的专业实践能力。教师通过下企业锻炼、参与企业技术研发和生产设备的技术改造、参与校企合作项目课程的开发等校企合作活动，成长速度加快，一批老师迅速成为优秀的“双师型”教师。

（三）提高了学生的生产实践能力