内容发布更新时间 : 2024/5/9 6:40:03星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

2019-2020年四年级英语下册 Module 7 Unit 2(1)说课稿 外研版

我们小组选择四年级的一篇课文进行了集体备课：《Beijing is the capital of China.》。我们将这节课定位为随堂课，意在通过扎实的语言训练使学生能牢固掌握知识点，并能熟练运用句型。 这篇课文出自《新标准英语》第四册第七模块第二单元，在第一单元中，讲述了Daming制作了一个project简单地介绍了美国的一些情况。用上的句型有：People speak English in America. Washington D.C. is the capital of the USA. It’s in the east. San Francisco is a nice city. 等。而第二单元是在此基础上以句型Beijing is the capital of China. It’s in the east.为重点来介绍了其他城市的一些基本情况。

一、经过我们小组的讨论交流，拟定了以下教学目标： 1. 巩固四个方位词east, west, north, south，并能听说读写 2. 能简单介绍一个城市及其方位。 二、重点：方位词 三、难点：拓展运用

四、围绕目标我们设计了以下教学环节: 1. 以游戏开课

兴趣是最好的老师，而好的开始是成功的一半，为了将学生的注意力从课外吸引到课堂来，开课时，尽量以有趣新颖的方式进行。因此，我们设计了一个炸弹游戏，此游戏意在利用单词卡片复习在本课中需要用到的词汇，比如说地名，形容词等。这个游戏的有趣之处在于在单词卡片中藏一张炸弹卡，制造紧张激烈氛围。当读到炸弹卡时，所有学生必须大喊BOMB。有了这动感而刺激的学习氛围，相信学生对接下来的英语课堂会充满了期待。-----嘻嘻，借用了不死老师的游戏，很有动感效果哦~

2. 新课引入

a. 与学生讨论太阳升起的方向，请学生起立，面向东方，并认识其他3个方位词。方位词的引出与学生的生活感知紧密联系的。让学生能更加清晰地知道在生活中如何使用这几个词汇。 b. 操练方位词，检查每个学生对词语的认读情况。

c. TPR活动：学生起立，教师发出指令，指错的学生坐下，其他学生继续执行，最后坐下的学生是胜者。通过活动，让学生感知英语课堂的活跃与融洽。 d. 学习歌曲，巩固方位词（歌曲出自冀教版第六册）

激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。而我们在冀教版学习的这首歌简单易学，琅琅上口，能帮助学生更好地掌握方位词。 3. 课文学习 1）国内城市介绍

a. 出示中国地图，借助实物认识地图上的方位。因为平面上的方位有些许差别，这需要老师简单讲述。并板书四个方位词，引导学生拼读，使其能从读写方面对方位词有更好的掌握。

b. 请学生在黑板上指出地图上北京的位置，提问：Where’s Beijing? 引导学生回答it’s in the east.

c. 引导学生简单介绍北京。 可用上句型It’s the capital of China. It’s an old city…. d. 同样的方法引入三亚的介绍。引导学生联系以前学过的形容词：famous, big, beautiful… 2）美国城市的介绍

猜图游戏，以幻灯出示各个国家标志性建筑或景点，让学生猜出城市的名称。以此引入对美国城市的介绍。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境，为运用拓展作铺垫。 4. 听录音，跟读课文。 5. 游戏（课本29页） 6. 拓展运用：

五一旅游汇报，介绍自己去了哪些城市旅游。

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。我们设计的这个环节，为学生增加了语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口说英语，用英语，并能将教师与学生进行真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。

7. 在《Oh, we love holidays》的歌声中结束课堂。与前一环节相呼应。

新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，我们设计的这一堂课，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。 附送：

2019-2020年四年级英语下册 Module 8 Unit 1(1)说课稿 外研版

一、本节课的设计理念

《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致用的教学目的。 二、教材分析 1. 教学内容：

本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）第四册第八模块第一单元：I was two.本课通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。 2. 教学目标：

知识目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。

能力目标：使学生能够使用‘was’和‘were’谈论过去。 情感目标：培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。 3. 教学难点

帮助学生理解‘then’的意义以及运用。 三、教法学法 1. 教法：

在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化。 2. 学法：

教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。 四、设计流程 （一）热身部分

由Big Buddha 自然产出It’s so big/tall。由Big Buddha到猜测Where am I from； 由City 说到地理位置的变化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.)，让学生在真实的语境中第一次感受一般过去时的用法。日期出现的同时我引进了时间轴的概念，明确标识出过去及现在的界定，在强调‘now’的同时，第一次让学生对比感受过去的时间。 （二）导入及呈现部分：

用儿子的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习‘now’，再引导学生对比谈论‘then’,让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受be动词的变化。在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。同时利用了多媒体的强大功能完整地展现句子‘Now he is…Then he was…’弥补了板书中的不足。在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词‘grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。比如谈论了my son后及时把问题抛给学生‘What were you like, then?’，把话语权让给学生，让学生在情景中反复使用目标语进行谈论。同时在这个部分没有马上引入‘then’表示过去的时间，而是先用了一些更易理解的句子，如：‘In xx, he was… When he was a baby…’，然后逐渐用‘then’来做替换。