基于教材,超越教材 下载本文

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基于教材,超越教材

作者:徐晓红

来源:《中学数学杂志(初中版)》2016年第05期

【摘要】初中数学拓展性课程肩负着实现素质教育的责任和义务,是实现数学教学向数学教育转变的重要途径之一.数学拓展性课程内容设计出现了难度高、无主题、跨度大等问题.通过对教材资源作具体的罗列、分析,并选取“全等三角形”一例就如何设计拓展性课程内容作了阐述,说明了拓展性课程内容设计上应基于教材,化零为整,又超越教材,多元拓展,从而有利于激发课程活力.

【关键词】拓展性课程;课程内容;教材;多元拓展

2015年,浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,明确把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程两类,要求学校改变育人模式,推进因材施教,开发课程资源,帮助每一位学生实现全面而有个性的发展.至此,深化义务教育的课程改革在各地市相继拉开序幕.

1直面课改初遇问题

初中数学拓展性课程肩负着实现素质教育的责任和义务,是实现数学教学向数学教育转变的重要途径之一.笔者在积极参与开发、实施拓展性课程的过程中,发现学生学习数学的兴趣并没有得到激发,数学素养、数学思维也没有得到有效拓展提升,这与课改之目标背道而驰.经调查分析后发现,问题主要在课程内容的设计上,一是难度高,如选择讲竞赛题,它远远超出学生的解题能力范畴;二是无主题,设计零散、随意,缺乏系统性和规范性;三是跨度大,没有时效性,与教材不同步.如八年级的学生还在玩“七巧板”,听“无理数的由来”,看“几何的起源”微视频等,这些内容已不能满足学生学习数学的需求,更谈不上让学生快乐学习.那么数学拓展性课程的内容应该来自哪里,又该如何有效设计,才能吸引学生的眼球,培养学生的思维能力,为学生的发展奠定基础呢? 2基于教材化零为整

教材是学生学习知识的重要载体,也是教学要求、教学目标和教学理念的集中体现,是课程资源的重要组成部分.倘若抛开教材设计课程,那么课程将成为“无米之炊”.因此,拓展性课程内容应基于教材,这是课程的依据所在.

纵观新人教版初中三年六册教科书,笔者从典型的例题习题、探究活动、数学活动、阅读与思考、课题学习、信息技术应用等入手,把教材资源化零为整,串成一体,整合成五大板块,分别为“数学的探究”“数学的文化”“数学的有趣”“数学的应用”“数学的技术”.现选取部分内容分布如下表所示:

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