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小学语文阅读教学中如何培养学生的质疑能力
作者：唐柳琴
来源：《学校教育研究》2020年第03期
多年来的语文教学实践，使我深刻地认识到，在小学语文阅读教学活动中，教师提问，学生回答，看似启发学生的思维，活跃课堂教学的气氛，但实际上这种思维是处于被动状态，既影响教学效果，又束缚了学生的探索思维，不利于培养创新型人才。通过对多年的教学实践的总结以及近两年多来的深入探索和研究，我发现，在小学语文閱读教学中，注重引导学生由思质疑、由疑生问、因问寻解，让学生以问题为主线进行自主学习，然后发现并生成问题，最后与同学或者教师合作探究，解决问题，这样不仅能使学生学会学习，提高学生的学习成绩，促进学生多元思维发展，为学生学会终身学习奠定十分重要的基础，而且还能使课堂教学过程更科学化、教学结构更优化，以达到课堂教学的高效性。 一、引思质疑——发现问题
在语文阅读教学中，要想使学生主动地获得知识，必须先让学生发现问题，即培养“生疑”的能力。归根结底，“疑”从“思”来，“思”而“生疑”，可见“思”又是“疑”的前提。教师如何在课堂教学的各个环节中创设问题环境，激发学生积极思考而生疑，这是个关键的问题。在教学实践中，教师应该允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，发散学生的思维，从不同的角度去想，去发现问题，追索问题。如在教《大自然的声音》一文时，在学生自学初步理解课文内容的基础上，在揭示课题前，教师可以先在黑板上写了“声音”一词，问学生：你们知道所有的“声音”是一样的吗？学生调动自己的思维，回忆已有的知识，也许有的说：柳树叶会发出“沙沙”的声音;也许有的说：梧桐树叶发出“唰唰”的声音;也许还有的说：小羊发出“咩咩”的声音。然后，老师总结：大自然的声音太美妙了，真有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。正因为这样，所以，风是——大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样——唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶——有不一样的声音;不一样的季节——有不一样的音乐。这样，学生就很容易悟出了作者对大自然的喜爱和赞美之情，突破教学的重难点了。这样的“引思”就能使学生产生发现问题，解决问题的浓厚兴趣。 二、由疑生问——提出问题
在阅读教学中，当学生的各种疑点都被激发起来后，所提出的问题往往是乱而琐碎，甚至离奇古怪，难以抓住关键的问题，但是这时学生的思维处于兴奋的时候，注意力多会集中到寻疑提问的状态上来。我们教师不应该对他们的各种问题加予否定或批评，挫伤学生质疑的积极性，熄灭他们思维的火花。老师应该多表扬鼓励，循循善诱，教他们如何去质疑提问，并有目
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的地把学生的积极性逐步引导到预定的教学轨道上，这就是教师如何“导疑”了。新课标倡导培养学生探究性学习的能力，而设计开放性问题的一个主要特点就是探究性，这类问题的设计要有助于学生运用所学知识进行探究，要能引导学生去发现、去探索，让学生自己去想、去查、去做。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”开放性问题的探索性解决，能激发学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动、独立地去钻研，并养成勇于探索的精神。 三、因问寻解——解决问题
因疑问而进一步寻求解疑，培养学生探索、判断、分析、解决问题的能力，达到进一步探索、创新的目的，是小学语文教学的一项重要任务，也是创建高效课堂的关键一步。小学生因为知识和经验的不足，往往极限于一些表面的问题，缺乏深一层的发现、发展、探索和解决问题的能力，这就需要我们教师不断地鼓励学生潜心读书，勤奋思考，深挖疑点，启发他们在平凡之处发现曲折，进而深入质疑，这样才能不断提高学生的阅读能力和语文水平。在语文教材中，很多地方该写下去的内容却只有“……”，这是故意给学生留下悬念，引导学生继续往更深一层的内容去寻疑、求解的做法，是着力培养学生创造性思维的地方。教师应该充分利用这些地方，着力引导学生进行思维训练，继续发现问题，解决问题。比如：在教学《金奖章》一课时，学生针对题目提出一连串问题：“‘奖章’指的是什么？”“这是谁发的奖章？发给谁的奖章？”“课文围绕‘金奖章’主要讲了一件什么事？表达了作者什么样的情感？”“为什么说这金奖章最应该发给乌鸦？”……我让学生自己先读书自学，找出问题的答案。在学生学习的过程中，我发现前两个问题“‘奖章’指的是什么？”“这是谁发的奖章？学生能很快地找出了答案，可在解决第三个问题“课文围绕‘金奖章’主要讲了一件什么事？表达了什么情感？”时，学生拿不准，有一定的争议性，于是我就把这个问题拿出来进行全班交流。学完前几个问题，要想回答最后一个问题“为什么说这这金奖章最应该发给乌鸦的？”中间还需架一座桥，于是我又 “导”：“你从哪些句子可以看出乌鸦对环境保护的贡献最大？” 抛出问题之后，学生能够很快地抓住各种争抢金奖章的动物的语言、动作、心理活动来体会乌鸦贡献的重要性，并在我的启发、引导下谈自己的体会，可却找不出那些对乌鸦进行直接描写的语句，于是我就抓住学生找到的“乌鸦每天把腐烂的动物尸肉，别人吃剩的残渣，都收拾得干干净净碎屑……特殊而重要的贡献！” 再进一步地 “导”：“鸟儿们各说各应该获奖，其实也并不是没有道理，但相比之下谁的贡献更重要？谁的贡献是人人都能享受到的呢？”经我这么一引，学生自然联想到“绿水青山就是金山银山”的环保理念，美好的环境是人类共同的家园，金奖章颁发给乌鸦是实至名归的。在“问题导学法”中，教师的“导”是贯穿课堂始终的主线。
综上所述，教师经常这样鼓励学生认真读书，层层寻疑，以问题为主线，深入思考和探索，就能使学生的思维得到很大的发展。在学生探索寻疑解惑的过程中，鼓励学生有求异性，发展他们的独创性。久而久之，高效的小学语文教学课堂就会逐步创建起来了。