内容发布更新时间 : 2024/11/10 3:14:52星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
基于 “化学核心素养 ”的教学设计案例
－－－ “铁盐和亚铁盐的性质及相互转化 ”（必修）教学设计
泰兴市第二高级中学 卢志林
一、教学目标
1. 通过观察到实验室一瓶部分变质的硫酸亚铁，进行实验探究日常生活中存在的氧化还原
现象。
2. 通过实验探究，掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及相互转化，巩固提高氧化还原反应的 知识。
3. 培养学生观察和描述实验现象能力
,以及由实验现象分析得出结论的能力。
4. 通过探究性实验，使学生进一步掌握应用实验探究物质性质的科学方法。
二、评价目标
1.通过对 “部分变质硫酸亚铁 ”的实验探究设计方案的交流与点评，
诊断并发展学生实验探究
的水平（定性水平、定量水平） 。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
2. 通过运用氧化还原反应理论对铁离子与亚铁离子相互转化的可行性的分析和判断，诊断
并巩固学生对氧化还原反应理论的运用进阶（物质水平、元素水平、化合价角度、微粒水平）和认 识理论指导实践的模型。
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3. 通过将变质的硫酸亚铁复原的实验设计方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值
的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）
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三、教学与评价思路
根据 “少教多学，浅入深出 ”的指导思想，利用实验室亚铁盐易变质的现象创设情境引入课题，
通过演示实验，培养学生的实验观察能力、实验现象和结论的表述能力；通过小组互助、交流讨论、 质疑问难、科学探究等方式，由浅入深的理解和掌握 Fe2+和 Fe3+的检验及相互转化，并能解决一些
现实生活中与此相关的问题。
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Ⅲ问题解决
Ⅰ宏观现象 Ⅱ微观本质
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化学科学价值
化学学科实践 化学科学思维
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科学精神及社会责任
科学探究及创新意识
证据推理与模型认知
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宏观辨识与微观探析
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试剂还原设计方案的 实验设计 评价与选择（小组讨论
诊断实验探究水平
发展知识关联结构化的水平 四
交流活动表现）
发展理论指导实践的水平
、教学 流程
1.宏观现象
【学习任务 1】实验探究长期放置在实验室的硫酸亚铁是否变质，如何变质？
【评价任务 1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）
展示
真实情景素材 一瓶实验室长期放 置的硫酸亚铁试剂
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箧 飆
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提问
引发探究问题
1. 硫酸亚铁盐本身应该是什么颜 色？
2. 为什么试剂瓶上半部分存在一
设计实验探究，
验证刚才的猜想
些黄色的物质呢？
实验探究
3. 根据您的经验， 推测这些黄色物
1 / 3
质可能是什么？是怎么来得呢
讨论化学反应原理，书写反应 的化学方程式及离子方程式
符号表征
5. 微 观
化学任务 1 教学流程图 本质
【学习任务 2】从氧化还原反应的角度分析铁盐与亚铁盐相互
转化的可行性
【评价任务 2】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平及掌握程度（化学价角度、 物质水平、元素水平、微粒水平）
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2+
Fe
化合价升高， 被氧化， 具 有还原性， 需加入氧化剂
化 合 价 降 低学，习被任还务原，2具教学流程图
常见的氧化剂有： O2、 KMnO4、Cl 2、H2O2 等
3+
Fe
常见的还原剂有： Zn、Fe、 有氧化性，需加入还原剂
【学习任务 3】设计实验方案，验证亚铁盐与铁盐的相互转化的可行性，进行宏观辨识与微观探析。 Mg等活泼金属、 维生素 C等 【评价任务 3】诊断并发展学生理论指导实践的能力和实验操作能力
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FeCl3 溶液，加少 量铁粉，再加 KSCN
溶液变为浅绿色， 不出现血红色
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=== 3Fe Fe + 2Fe
3+ 2+
块网羈
泪。 溶液
3+
Fe2+
Fe
上层清液，加几 滴氯水，振荡
溶液立即变
为血红色
2+
2Fe
3+ -
+ Cl 2 ===2Fe + 2Cl
实验操作
学习任务 3 教学流程图
宏观现象 微观表征
【学习任务 4】建立 “铁三角 ”关系相互转化，进一步建立氧化还原反应认知模型
【评价任务 4】诊断并发展学生元素及化合物的相互转化认识思路的结构化水平以及对氧化还原反 应的运用模型 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。
Fe
2+
Fe
学习任务 4 教学流程图
3+ Fe
6.问题解决
【学习任务 5】运用氧化还原反应原理，设计并讨论如何将已变质的亚铁盐还原。
【评价任务 5】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社 会价值视角）
取样加
水溶解
7. 学以致用
加入足量的
过滤
学习任务 5 教学流程图
还原性铁粉
蒸发浓缩、冷却结晶，
过滤洗涤，干燥
【学习任务 6】运用铁盐和亚铁盐的相互转化规律解决生活中的实际问题。