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阳光引悟新课堂教学模式在小学语文作文教学中的应用研究

作者：刘嘉琪

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第10期

【摘 要】作文教学一直是语文教学的重要部分，而小学作文教学有独特的地方。既要符合孩童的认知特点，具有激趣性，又要让孩子行之有效的掌握相应的写作方法，达到会表达，乐表达的目标。而阳光引悟教育理论的核心理念是“学习是生活的，生活是体悟的，体悟是快乐的”，在这样的理念指导下，按照其三环的课堂结构：置境引入——联结感悟——生成去指引课堂作文教学会有何成效，是本文探讨的主要问题。 【关键词】阳光引悟；新课堂教学模式；作文教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0184-01

作文教学一直是语文教学的重要部分，而小学作文教学有独特的地方。既要符合孩童的认知特点，具有激趣性，又要让孩子行之有效的掌握相应的写作方法，达到会表达，乐表达的目标。而阳光引悟教育理论的核心理念是“学习是生活的，生活是体悟的，体悟是快乐的”，在这样的理念指导下，按照其三环的课堂结构：置境引入——联结感悟——生成去指引课堂作文教学会有何成效，是本文探讨的主要问题。 一、阳光引悟教育理论的界定 1.基本内涵。

“阳光引悟教育”的目标就是通过教育教学活动，使每位少年儿童都能成为“自我实现的阳光快乐人”。而达成目标的途径是通过“环境与条件”、“内需与内化”两个要素，运用“置境引入→联结感悟→生成”这三个教学环节，并且作用在这三个环节中的“引”“悟”，达成“自我实现”，“体悟快乐”。那么，在课堂中，教师要在充分尊重学生兴趣、遵循儿童认知规律的前提下，给学生自主学习、自我觉悟、自我创新，让学生在学习过程中找到方向、找出问题、找到方法、找出结论、找到快乐。创造良好的学习生活环境，使学生在原有知识和经验的基础上，逐渐形成正确的人生观和学习观，达到“领悟——感悟——体悟”之目的。 2.基本原则。 （1）情境引悟原则。

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教师根据课堂教育教学的内容与教学目标精心设计的切合兒童认知规律的学习、认知情境，让学生自然而然、顺顺利利地进入此种情境，并在教师的恰当指导下，悟出新的知识，发现新的问题，享受着学习与进步的快乐。 （2）兴趣引悟原则。

兴趣是最好的老师，也是学习者保持良好学习状态的力量之源。因此，教师应在课堂教学过程中，设计一些能引起、激发学生学习情趣的问题和情景，有效地激发学生的学习热情、生活激情，而这种兴趣的产生不是突发的、天生的，是后天引导、培养并逐渐形成的。 （3）激励引悟原则。

儿童需要激励，“好孩子是用好方法夸出来的”。教师要以激励为核心，重视强化的刺激诱因，通过运用各种激励方式，满足儿童合理的心理需求，激发学生的积极情感体验，促发学生积极向上的动力，从而使他们自然而然、愉悦认同，将学习到的“知识”内化为自己的内在素质。

（4）合作引悟原则。

在课堂上，合作引悟不仅有利于增进师生、生生之间的感情，还有利于彼此之间的相互学习，相互帮助，相互启迪。

阳光引悟教育理论既符合教育的规律又遵循了学生的认知特点，在小学语文课堂当中有着指导作用。

二、阳光引悟课堂结构的优势

阳关引悟课堂结构是在阳光引悟教育理论支撑下提出来的课堂结构类型。它的核心内容是置境引入——联结感悟——生成。即教师在课堂教学中，先创设符合学生年龄特点及认知水平的情境，将学生自然而然引入学习情境，再通过教师的引导联结，使学生在所学过程中有所感悟，进而生成自己内化的新知、能力、智慧、美德等。课堂中的三个环节互相联结，互相依存，环环相连。三环结构的课堂以创设情境为引入点，可有效激起学生的注意以及进入学习的氛围，激发思维，而教师的引导突出了教师的主导性，在教师的引领下，尊重学习者的思维感受，以学习者为主体，促其生成新感悟。这样的课堂结构既有助于教师的教，又有助于学生学，能达到相辅相成，相互促进的效果。 三、小学语文作文教学的目标

《语文课程标准》对小学生习作划分三个学段提出了不同的要求，第一学段：能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号。第二学段：认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；能

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按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。第三学段：掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。[1]

要求中倡导自由表达，倡导表达个人的特有感触，注重培养学生的习作兴趣、自信心、表达能力和创新能力。这就要求广大教师对小学语文作文的教学方法进行创新。除了在日常阅读教学中渗透作文方法指导，从而引导其观察生活，感悟生活，从阅读中积累语言外，还要在课堂作文教学中改进方法，创造性的引导学生会习作、乐习作，从而达成课程目标。 四、阳光引悟课堂结构与小学语文作文课融合的案例分析

小学的作文课堂教学不可忽视的是考虑孩子的生活特点，让课堂成为生活的重现和表达的原型，让孩子的写作表达与日常生活相融合。基于阳光引悟课堂三环结构：置境引入——联结感悟——生成下的小学语文作文课设计应遵循学生的认知规律，在创设良好情境的渲染下，教师的有效引导下，促进学生的感悟生成。 1.置境引入。

教师依据教育教学的具体内容与三维目标精心设计的契合儿童认知规律的学习情境，让学生自然而然、顺顺利利地进入这种情境。即课堂开始就创设有利于学生产生学习冲动和兴趣的学习情境，以此来引入课堂主要内容的学习。特定的情境是学生加强生活体验，激发想象和逻辑思维与表达欲望的泉源。

案例一：在执教《我喜欢的水果》作文课时，课堂一开始，我出示了各种各样的水果图形，说：“上课前，刘老师知道我们班同学们都十分喜欢吃各种各样的水果。现在看到这么多水果图形，你想怎样描述你所喜欢的水果呢？”话音刚落，同学们争先恐后举手发言，有的同学说：“酸甜可口的桔子”；有的学生说：“又大又红的苹果”；还有的学生说：“金灿灿的香蕉”......学生们说的不亦乐乎，很有说的欲望。说的内容也很精彩，教师再适当的表扬，更激发了他的学习兴致。接着教师再引导过渡：今天，我们就选择同学们喜欢的桔子来写一写，只要你认真观察，勇于表达，闯过一关又一关后就能把它吃掉。有没有信心闯关？这时，同学们自信满满地说：“有信心”。

这一节课的置境引入环节是达到吸引学生学习的目的的。教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范畴之内，一切东西应该尽可能地放在感觉器官跟前，漂亮又熟识的水果图片一下就把学生的注意力吸引住了，引发了学生的学习兴趣，学生们急切表达想法，思维很流畅和活跃。兴趣是学习念头的最实际、最生动、最激烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习念头，学生会表现出心情愉悦、渴望求解的特点，也是教学中，促发学生探索知识的一种“兴奋剂”。置境引入的课堂，往往可以抓住学生眼球，吸引学生注意，营造良好学习氛围，引发学生的求知欲。