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小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究

作者：孟粉顺

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第14期

“字理”即汉字构型的理据，通过对汉字进行字理研究，可以对汉族先民的生活场景，以及其对自身与自然世界的认知情况有所了解。而“字理识字教学”，即是指教师在教学中对汉字的构型和意义进行讲解，使学生理解汉字的基本构型原理和字型演变、降低字型理解的抽象度，从而提高小学低年级学生的识字效率。 一、字理识字教学的理论基础

字理识字教学的理论基础大体包括：哲学、心理学、汉字学，以及教育学四方面。 哲学方面，即在教学中从汉字的构成入手，让学生了解汉字的构型与含义之间的关系。对于一个从小生活在中国的孩子来说，进入小学前便具备一定的汉字基础和进行流利日常对话的能力，因此，在上小学后识字也相对容易，对他们来说，困难的是记忆汉字的字形。汉字是典型的方块字，只有真正理解了其结构单元和构成原理，才能有效提高识字的效率。

心理学方面，是说字理识字实质上也是一个心理学的过程，教师通过一定讲解，让每个汉字都能在学生脑中催发出一个生活场景或者美妙的故事，使其在趣味理解中进行记忆。在这一过程中，学生的思维能力得到了锻炼，汉字在其认识中形成了形、音、义的统一。

而汉字学方面，是说汉字学是识字教学的肌体，是所有识字方法的依托。在字理识字的教学中，可以通过对汉字的构件和笔画进行演示的方法来使学生直观地理解汉字。

至于教育学方面，指在字理识字教学中，教师要充分了解小学低年级学生活泼好动的年龄特点，在教学中，将汉字生动、形象化，以提升学生的学习兴趣、培养其学习主动性，从而使教学效果得到优化。 二、字理识字教学的原则

字理识字要遵循五个原则：规律性原则、浅显性原则、兴趣性原则、功能性原则和包涵性原则。

规律性原则是字理识字教学的基础。汉字有几万个，对其逐个记忆是不科学的，因此必须要注重掌握汉字间的规律。字理识字法就是利用构型规律对汉字进行解析，培养学生把握汉字构造的规律，并利用它帮助学习和理解新的汉字。

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浅显性原则也是小学低年级字理识字教学的一项重要原则。教师教学的内容要符合儿童的认知能力与认知特点、要做到浅显易懂。

兴趣性原则是指教师在字理识字教学的过程中要将汉字生动、活泼化，以提起学生学习的兴趣，使之可以在娱乐中学习，在学习中培养理解能力、想象能力以及识记能力。

功能性原则是字理识字教学的重点。汉字作为我国的官方文字，广泛应用于国民生活中的方方面面，因此教师在教学的过程中要做到理论和实际相结合，使学生不仅深刻理解汉字，还能够正确地使用汉字。

字理识字虽自成一体，但绝不会排斥异己，它还具有充分的包涵性。其表现在广博性和兼容性两方面：广博性是指字理识字的教学中的“中华文化”，学生在识字的同时可以深层次理解中华民族的文化内涵；而兼容性是指字理识字在发挥自己长处的同时博采众家之长。 三、小学低年级字理识字教学中的问题

小学低年级字理识字教学中存在的问题，首先是教学预设不全面。具体而言，就是教师教学教认真努力，学生却仍然一知半解、产生不了理想的反馈。这种情况是由于教师忽略了学生本身的识字经历，如果教师教的字是学生本来就已认识的，这样的教学就是无效教学，发生多次后会影响学生学习的积极性，继而影响之后对于新字的学习。

其次是教学的尺度不当。小学低年级语文教学的重点在于识字和写字，教师在上课的过程中，要正确的把握尺度，既要让学生发散思维，又不能使学生的思维跳出课堂。在实际教学中我们常会看见学生在自由讨论时偏离教学内容的情况，这就是由于这一方面没有做好。也有的教师喜欢运用识记的方法，但忽略了这种方法只属于单纯的机械记忆，这种方法对高年级学生有效可靠，却并不适合低年级的小学生。还有些教师习惯忽略了汉字的内涵，这会使学生的民族文化素养缺失。

再次是不重视学生的语文综合能力。在识字教学中，如果只注重学科的工具性、却不注重学科的人文性，就会出现学生所学知识同生活脱节的结果，出现学生在课堂上学得很好、考试成绩也优异，但在将汉字应用于其他情景时就常失水准的情况，这是语文教师对识字的误解造成的。有些老师认为识字的重点就是多认字、多写字，只追求学生认字的数量，却忽略了学生的语文综合能力。

四、小学低年级字理识字教学的改进策略

针对上述问题，教师在字理识字教学中可以采取以下办法：

其一是据理识字。汉字是表意文字，当学生理解了汉字的意思就很容易记忆。教师要掌握汉字的这一特点，根据字理对汉字进行分析，让学生学会规律性记忆，真正地在教学中做到音、形、义的统一。

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其二是看图联想法。这一方法适用于象形文字的记忆，丰富多彩的教学情景和生动形象的析形解意，可以有效提高小学低年级学生学习的积极性。

其三是部件知义法。汉字中有很多同音不同字的情况，不同的字代表的意义往往不同，把同音字的不同部件进行对比分析，可以加深学生印象。

其四是拆分会意法。在语文课本中，识字教学的安排都是由浅入深的。独体字是汉字的基础，两个或更多独体字组合在一起就构成了以会意字与形声字为代表的合体字，因此教师要先以先象形、后指事的次序将独体字教会，再进行会意字和形声字的教学，以便提高学生的归纳能力和推理能力。

综上，在实际的教学课堂中，教师要不断地总结归纳，在教会学生识字的过程中培养其语文素养。 参考文献

毛晓莉《汉字字理及其与汉字识字教学研究》，广西师范大学.2006。 徐慧林《字理教学法》，《小学教学研究》（教师版）2000年第7期。 薛晓光《字理识字：字理为本多元识字》，《小学教学研究》.2009。