内容发布更新时间 : 2024/11/5 22:52:33星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

初中英语小班化课堂教学策略探讨

薛妍红

［ 前言 ］11月17日王伟桥专家来我校针对英语教学进行第三次指导，短短两天内听课十余节，所做报告令每位英语教师深思，会后给每位教师布置了作业。下文即是本人的作业：关于初中英语小班化课堂教学策略实践与反思。从六个方面简略加以阐述。

一、积极实施互动教学

众所周知，学生是课堂学习活动的主要成员。英语新课程标准中倡导以人为本，即教育面向全体，在课堂教学中不断锻炼和培养学生的实践能力。可是现实中我们看到很多教师在课堂中“越俎代庖”代替了学生提问，讨论、回答和思考。造成这一现象的原因：一是教师担心课堂教学任务重，学生思考问题用时长，以致课堂目标不能达成；二是教师担心学生回答错误，尤其是在公开课时，教师“越俎代庖”现象时有发生。长期以往，学生变得懒于积极思考，不敢回答问题，更倾向于等待教师的标准答案。良好的课堂氛围急剧下降，学生没有新鲜思维的课堂是“一潭死水”。整个课堂活动就是教师的讲授和学生的聆听。教师很难再调动学生英语学习的积极性。这种授课类型导致在考试中一旦遇到老师未讲授的新题型，学生毫无应对之力，更谈不上学生创新性的培养。

互动教学策略正是改变传统的“包办”教学模式，鼓励学生积极参与，大胆思考质疑和设问，教师通过学生的课堂参与度了解学生对知识掌握的程度，掌握第一手资料，教师通过学生的回答准确率不断地调整今后教学计划和课堂目标，从而使课堂教学落到实处，实现教学相长。互动教学是培养学生实践能力和挖掘学生的创新能力助推器，使得课堂角色的改变由被动听转到主动参与，学生树立了主体意识，并逐渐倾向于自主学习。

下面是我在小班化课堂教学的片段，其中互动教学策略自然融合在课堂教学步骤中。 ［Sample 1］8A Unit5 Can you come to my party ? Period 5 Reading and writing

Task 1 ：Reading comprehension :

Read the reply to the invitation .Ask more questions about the e-mail message .

(此环节让学生再读透课文的基础上，自主命阅读理解题，调动了学生的积极性，答案的不唯一性，鼓励了学生创新性思维，学生在互相问答中很自然的加深了对课文的理解，教师只需点拨个别学生答题的完整性严谨性和规范性，同时这一环节设问的学生很有成就感，在提问中巩固了特殊疑问句、一般疑问句和选择疑问句的句子结构。)

［Sample 2］8A Unit5 Can you come to my party ? Period 5 Reading and writing

Task 2 ：Read the e-mail again . Try to say something about the structure of the reply .

Thanks for …→ accept / decline the invitation → why or why not → wishes

( 此环节是为写作的输出做好铺垫，帮助学生梳理好文章的条理性，并培养学生的总结归纳能力。教师可以进行学法指导，引导学生找出中心句或自己总结。此环节的难度有所增加，学生需要通过与班内他人交流讨论解决，课堂中生生互动自然隐性地展开。) ［Sample 3 ］Lead –in 词汇教学的导入 Task 3 ：词汇共现 → 口语表达

T : Which English word do you think is impressing these days ? S1 ：“Healthy ”.

T ：What other words can you think of when you meet the word “ healthy”? S2 : “Rich”. S3：“Vegetables and exercises ”. T : Can you show us a name ? S 4 : Bill Gates .

T : ( Blackboard design )

rich healthy vegetables exercise Bill Gates T :Well, Can you make up a story using the words given ? （After thinking it over ）

S1: One day , Bill Gates went to the hospital to see a doctor ,he was weak ,the doctor told him that he should take more exercise and eat more vegetables .He follows the advice and now he becomes a rich and healthy man .

S2 ： The rich person , Bill Gates tires to eat vegetables and exercise to keep healthy . （有的学生居然一句话完成了任务） …

(此环节可以看作是一个由易到难的游戏，由于开始时难度低更易于调动学生的参与热情，学生们的回答多样性且都可以成为正确答案使学生们卸掉担心，同时这也应用了词汇教学中的共现原理，对学生的口语、阅读和写作均有帮助，口头组织语言调动了学生思维的参与，同个题目不同版本的故事深受学生喜欢，连词成句的思维模式帮助部分学生摆脱了汉语式的思维和表达。) 二、引导实施合作教学

俗话说：“三人行必有我师焉。”英语新课程标准中提倡学生积极与教师和同学交流，鼓励学生合作式学习和探究式学习。现实中，学生在学习中遇到困难，多半会向同学请教，或与同学讨论共同解决。经过交流学生不仅增进了友谊，而且通过发现他人闪光点提升了自己的能力。更为甚者，学生通过与多人讨论，锻炼了语言表达能力和组织协调能力，遇到分歧时，真理越辩越明。小组活动对于优秀生和后进生来说是一次共赢的活动。

我校英语小班化班级容量在25人左右，教室内课桌围成七朵“小花”。教师首先从课堂环境中入手，积极地为学生创设合作学习环境。培养小组成员逐渐有了团体协作意识，教师通过对学生性格、交际能力、知识能力等了解和调查，可以随机整合，尽量达到优势互补，将合作式学习的效果努力最大化。每组组长根据组员特点和能力合理分配任务，副组长及时协调和反馈后再次调整目标，书记员认真详实地记录下每次小组活动的结果，将口头话的变为书面形式的，从而避免讨论流于形式，将讨论最后落实。教师走近学生并及时点拨，引导学生理清思路，并留心观察小组间的区别，及时进行鼓励和点评。 三、合理开展分层教学

分层教学原理是注重学生的实际情况因材施教，做到具体问题具体分析，不搞“一刀切”，体现了教育要面向全体的精神，教师既要照顾到“学困生”的接受能力，又要兼顾到学有余力的学生的拔高。

笔者认为，分层教学的实施关键是备课。备课是预设，课堂是生成。为了保证分层教学的展开，教师在备课时就应准备弹性教案，活动的设计要由易到难，层层推进。教学设计包括全体学生必须完成的基础任务和学有余力的学生要做的能力任务。能力任务以中等生的接受水平为参照，调整难易度，让学生看到希望，跳一跳可以够得着，目标过高会适得其反使学生丧失信心。但是在课堂实施的过程中，教师仍要注意观察学生的在回答中训练中的反应情况，及时根据课堂动态作以调整。同时，教师问答活动也要分层展开，简单的问题尽量让后进生能体会成就感，有难度的问题可以让优秀生通过思考或努力完成，培养其遇到难题积极探究的精神。 四、主动开展情景教学

我国目前中学阶段英语教学难在没有英语大环境的支撑。学生接触英语和用英语解决问题的实践机会很有限，这样的问题在经济不发达地区更显著。因此，英语教师的任务又加重了许多。如何为学生创设相对真实的语言环境和语言氛围呢？很多教师借助教学用具，现实生活中的物品拉近了英语与生活的距离。学生们很容易张开嘴，表达欲望自然加强。然而，教师发现教学用具准备的选择困难，教学用具是否具有代表性，教学用具是否起到调动课堂气氛的作用还是会“喧宾夺主”呢？这样的课堂教学很容易流于形式，一节课的气氛热闹了许多但最终没有落到实处。学生的收获不大。其次教师也借助课堂中的有效资源，学生、与学生相关的话题、教师、及教室内的一切可利用的资源如学生的学习、生活用品或桌椅。这种方法简单易实施，教师可以随意轻松的借用，但有它的局限性。

在小班化教学环节中，情景教学较适合作为教学导入，真实或较真实情境的创设有利于教学活动的自然展开，学生更容易接受和理解。

［ Sample 1 ］8A Go for it ！ Unit 9 How was your school trip ? Textbook P49

3b Pair work ： Write down a list of places you visited and the things you did there .Then make conversations using the structures below .

Were there … ? Did you see … ? Did you go … ? Task 1 ： Souvenir show or photos show . ( All the students are told to bring some souvenirs that they bought during the trip or the photos .) （教师根据学生实际情况整合教材，变为 talk show .利用学生们的纪念品展示很快将课堂变得轻松活泼，学生很愿意与他人分享自己旅游中的经历和趣事，以及有关纪念品的故事，口语活动轻松展开，学生们很吃惊自己利用所学词汇表达生活化的句子。教师根据学生不同的英语水平和接受能力，鼓励优秀生写成说明文介绍自己的纪念品，主要时态为一般现在时和一般过去时。内容包括描述纪念品的外观或材质，题目为我和纪念品的故事。）

［Sample 2］8A Unit 7 How do you make a banana milk shake ? Section A Period 1

Task 1 : Let’s make a banana milk shake .

(教师课前安排学生准备做奶昔的材料和工具，课上首先由教师学生合作展示，并自然师生口语互动：What do we need ? How much milk do we need ？What should we do next ? 然后学生生生互动，锻炼学生动手能力合作能力，学生品尝自己亲手做的奶昔很有成就感。)

五、指导实践个性化作业

作业是学生学习的诸多环节之一，其目的在于练习和巩固课堂知识，加深对知识的记忆，升华课堂知识为灵活运用能力。基于其功能，作业类型有机械抄写型、练习型、思维训练型、综合实践型。学以致用，教师的目的不过是通过作业这一形式来促进学生的“学”和“用”。那么一切有益于提高或促进学生“学”的活动都可以成为作业。为了调动学生的兴趣，激励学生的进取心，作业不仅是体现在纸质的本子上，作业可以是灵活多样的。比如跨学科的作业。教师利用交叉学科的知识或能力，训练学生手脑口并用，由于作业涉及的科目知识和能力不止一科，如英语口语调查和数学的统计，擅长另一科目的学生会有较强自信心，一定乐于完成此项作业。

［Sample 1］8A Go for it ！Unit 1 How often do you exercise ? Section A Period 3

Homework : Make a survey in your class about the free time activities or different ways of learning English and add your favorite chart below .

(此作业要求学生从身边熟悉的人做起，调查其业余活动有那些，或学习英语的方法有