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基于网络教学平台的混合式教学模式实践研究

作者：张翠红

来源：《职教通讯》2018年第06期

摘 要：随着教育信息化的发展，慕课、翻转课堂、云计算平台被广泛采用，信息技术与教育深度融合，推动了教学模式的创新和变革。基于南京财经高等职业技术学校的泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，探索了信息化教学环境下的混合教学模式。提出混合式教学课程设计流程和教学活动的组织步骤，为职业学校信息化教学提供了借鉴。 关键词：信息化教学；动态网站开发；课程设计；混合式教学模式；网络教学平台 作者简介：张翠红，女，高级教师，工程硕士，工业和信息化职业教育教学指导委员会委员，江苏省职教计算机教学科研中心组成员，主要研究方向为高职计算机专业教学。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0027-04

信息化背景下传统教学模式受到前所未有的挑战，随着信息化教学的深入，翻转课堂、MOOC（慕课）、微课堂已经成为教师普遍采用的教学方式。本文基于南京财经高等职业技术学校泛雅网络教学平台，以“动态网站开发”课程为例，进行混合式教学模式的探索实践，从而有效提升了教学效果。 一、网络教学平台

网络教学平台是指在互联网技术的支持下，为网络教学提供支持服务的软件系统。随着信息化教学的深入开展，网络教学平台在教学中已得到了广泛应用。为了弥补MOOC的局限，并作为MOOC的补充和改进，SPOC（小规模私有在线课程）平台将丰富的资源与传统课堂教学深度融合，改革和创新了传统教学模式。

近年来，南京财经高等职业技术学校引入了泛雅网络教学平台，泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网络手段，可以随时随地方便地登陆到学习平台，进行某门课程的学习。 二、混合式教学

Singh & Reed 提出，混合式学习是“在?适当的?时间，通过应用?适当的?学习技术，与?适当的?学习风格相契合，对?适当的?学习者传递?适当的?能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[1]混合式学习是一种基于网络环境的教学策略，它将传统课堂教学和数字化在线学习

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整合起来统筹安排，可以处理传统课堂教学中几乎无法解决的教学难题，包括更多的及时反馈、交流互动以及拓展性学习活动等。构建混合学习环境是实施混合学习的基础。 三、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计

根据翻转课堂理论及基于网络平台的教学实践探索，基于泛雅SPOC平台的混合式教学课程设计主要包括以下四个环节：前端分析、课程设计、教学过程组织和教学评价。[2]如图1所示为混合式教学课程设计框架。 （一）前端分析

前端分析主要包括对学习对象、教学内容和学习环境三个要素的分析，学习对象主要分析学情，教学内容分析包括教学目标、教学重难点等分析，学习环境主要指SPOC平台、课堂教学环境及信息化工具。充分做好前端分析是高质量课程设计的前提。 （二）课程设计

课程设计主要指微课程。教学资源是混合教学能否顺利开展的关键部分，本环节需要设计开发紧扣知识单元、逻辑结构清晰、内容丰富的微课程资源。 （三）教学过程组织

教学过程组织即教学策略分析，开展教学之前要对学习对象进行测试分组，为分层教学做好准备。通过SPOC平台，采取“课前导学测试——课中讨论讲解——课后交流反馈”的翻转课堂模式， 开展教师主导作用和学生主体地位统一的混合式教学。 （四）教学评价

教学评价主要指对学生学习进行过程性评价和总结性考核评价，切实对教学效果进行评价。形成性评价根据SPOC平台的大数据分析，并结合小组合作完成项目情况等因素开展。 在进行教学设计的过程中，要特别关注哪些活动和资源适合于让学生自学，还有哪些适合于在典型的教室情境下学习。

四、“动态网站开发”课程混合式教学实践

本文对“动态网站开发”课程进行了混合式教学实践。根据翻转课堂理论，基于学校泛雅网络教学平台，进行混合式教学设计和实施，通过提供丰富的教学资源，为个性学习、协作学习提供支持。在课程教学中，通过教师主导、学生主体参与，提高了学生的自主学习能力和教学效率。

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（一）前端分析

本课程的学习对象是信息技术系三年级学生，“动态网站开发”课程是计算机网络技术专业的一门核心专业课。经调查，授课对象100% 拥有信息化终端设备，包括手机、电脑和PAD等，学校网络基础设施先进，为在线学习及运用SPOC平台进行混合教学提供了保障。 （二）课程设计

根据计算机网络技术专业人才培养方案及该课程教学标准，如表1所示，教师进行课程知识单元的划分。在此基础上，进行微课程的开发及微视频制作。

泛雅SPOC平台所提供的课程设计操作包括模板选择、内容编辑和课程映射。内容编辑是指教学资源的制作和上传，一般通过本地或泛雅云盘上传。教学资源形式多样、内容丰富，包括课程介绍、微课视频、课程标准、教学方案、教学目标、课件、案例库、教学项目、测试题库、电子书和学习网站链接等。 （三）教学组织

在SPOC网络教学平台上，教学活动的组织分为以下四个步骤。

1.诊断测评，分层教学。在教学实践中，针对“动态网站开发”课程设计前测试题及调查问卷；基于泛雅平台提供的在线测试、在线阅卷等动态测评功能，通过诊断性评价及个性化分类，了解该班学生专业知识技能及学习特点，并进行分组；实现对不同小组设计推送具有针对性的教学任务，进行分层教学。

2.混合学习，课堂翻转。运用翻转课堂教学理论和SPOC网络教学平台，进行混合教学。“动态网站开发”课程内容难度大，需要开设较多的先修课程作为基础，如“HTML网页编程”“数据库基础”“Java 语言程序设计”以及“JavaScript”程序设计等课程。学生如果对前期的系列知识掌握不好，就会直接影响本门课程的学习效果。

对于“动态网站开发”课程来说，混合教学是一种更为适合的教学模式。学生能够自主调整学习进度，提高主动学习的意识。在教学平台讨论区，搭建了教师和学生之间沟通的桥梁，实现了课堂教学与在线混合，师生间与学生间混合交互，从而培养学生自主学习及协作学习的意识和能力。根据课程教学主题，定时组织专题讨论[3]，课前在线答疑和互动，将共性问题作为课中讨论主题，课后则进行线下交流讨论及反思。

3.教学评价，成果展示。SPOC平台通过云计算技术，对所有学生的学习行为（发言交流、在线观看视频和点击资源等）进行数据统计和评估，从而有利于教师对学生进行过程性评价。同时，平台还设有多元化的总结性评价方式。此外，通过网络教学平台对学生的优秀作品进行展示，并组织学生在线互评。