内容发布更新时间 : 2024/5/21 13:38:01星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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第二单元：位置

单位： 时间： 里庄小学 2012、9、8 主备人： 参与者： 车皎玉 胡桂华 谢瑞娟 陈蒙 【教学内容】

人教课标版教材一年级下册第一单元位置（p9－P13）。

【教材分析】

“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，所以新版本的教材的把此内容从一年级下册提到这个进度上。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。

【课标要求】

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。

【教学目标】

1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3、在具体情境中培养学生的学习兴趣。

【教学重、难点】

初步感受它们的相对性并描述物体的相对方向。

【学情分析】

儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右。

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【教学建议】

1．注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。

一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善（参见“学前儿童方位知觉的初步实验研究”叶绚方芸秋──《心理学报》1958年第1期。）。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。

本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确表述物体的空间方位。

2．要适当把握教学要求。

“左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。

“左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。

3．这部分内容可以用2课时进行教学。教学第9－10页的内容，完成练习二的第1～6题。 【课时备课】 单位：里庄中心小学 时间：2012、9、9 课型：新授课 课题：上、下、前、后 集体备课 主备人：褚庆荣 参与者：翁洪超 谢瑞娟 个性备课 教学内容： 一年级下册p9上、下、前、后。 教学目标： 1、使学生初步了解上下前后的基本含义，会用上下前后描述物体的相对位置关系。 2、使学生形成辨别一定空间的能力。 3、使学生感受数学与现实生活的联系。 4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 学习必备 欢迎下载

教学重难点： 使学生感受物体上下前后位置的相对性。 以游戏引入，看谁做的又得又教学方法： 讲授法、情境教学法 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：小朋友们，在上课之前老师就要考考大家：“鼻子下面是什么？” “嘴巴上面是什么？鼻子上面是什么？”“你的前面是谁”快。 “ⅹⅹ同学在你的哪边” 生：…… 你能不能用“上”或“下”说一句话 小朋友们说的真好，今天我们就一起学习“上下前后”。（板书 课题：上下前后） 【设计意图：通过游戏情境生成问题，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望 】 二、探索交流，解决问题 1、课件出示P9页主题图 请小朋友们仔细观察：你都发现了什么？ 学生可能会说：图上有火车、大卡车、轮船、白云等，还可能会说：火车的下面有轮船，汽车在火车的上面等，只有学生描述的比较清楚都要给予表扬、鼓励。对于学生提出的问题有针对性的组织和引导 2、照样子说一说。 汽车在火车的上面。 火车在汽车的下面。 汽车在轮船的（ ）面。