内容发布更新时间 : 2024/11/17 1:31:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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小学英语督导工作计划

篇一：XX小学督导分工

金冢子小学XX年度督导工作校干分工 1

篇二：XX年小学督导总结

XX年全县小学课堂教学专项督导报告

XX年是教学改革效益年，为促进各单位课堂教学改革方案的落实，构建优质高效课堂，提高课堂教学效益，10月29日至11月21日，临朐县督导室、教研室联合对全县的7处县直小学（含特教中心），11处镇街中心小学、随机抽取的11处村小进行课堂教学专项督导。现对本次督导总结如下：

一、督导形式与内容的变化 （一）改革督导方式

为减轻学校在课堂教学专项督导中疲于应付，实效不高的弊病，本次改革督导方式：以“导”为主、以 “督”为辅；重过程结果的展示，轻过程材料的呈现；在评价的过程中，同时搭建校际间学习和交流的平台。 （二）增加评价人员

过去各科教研员是督导评价小组的主体，现在由教研室牵头，分片选调同一教研区域的学科特级教师、名师、学

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科带头人和业务领导组成专项督导评价小组。让督导过程成为互相学习、交流展示的平台。 （三）创新评价内容

本次督导减去了以往对学校教学计划、个人教学计划、教研记录、备课、课堂作业等过程性常规性材料的检查，增添了以现场考察学校领导、教师业务能力与创新能力为主的项目。

1．抽取学科教师参加限时备课

教研室统一印制限时备课专用纸，学校统一安排限时备课场地，除抽取的上课教师外，按照50%比例抽取各学科教师参与限时备课，当众抽取备课课题，要求学科教师限时1小时完成教学设计详案，由限时备课评价小组根据统一标准统一评判教师限时备课成绩。本项内容展示教师深入研究新课标，准确把握学科教材，全面落实现代教育的新思想、新目标，切实改进教学方法，从而提高课堂教学的实效性，促进教师专业化发展。

2．业务领导撰写课堂教学评价报告

被督导学校推荐三名业务领导（业务副校长必须参与）与教研员、骨干教师随堂听课，之后限时1小时，现场撰写课堂教学评价报告，组织评委制定统一标准，统一阅卷，统一评定等级。该项内容重在于提高县域内业务领导的听评课

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能力，为他们在教学一线指导教学工作奠定良好基础。 3．作业创新点展评

由查验学生作业的内容和数量改为学校提报作业创新点展评。每处学校自主推荐两门学科创新作业进行展示，介绍作业的创新点、做法、价值、取得的成效，并展示学生作业。由评委现场打分，确定等级。促使各学校切实减轻学生作业负担。

4．学生书写水平随机测试

学生书写水平随机测试是小学督导中一个特殊项目，包括语文书写与英语书写两个内容。课堂评价小组在听课班里组织学生现场书写，与任课老师现场把学生作品按“书写美观、书写规范、书写不规范”三个等次分类。在督导中对学生书写进行常态检测与评价，改变原来“以赛促写”的评价方式，促使学校重视书写，做到让每一个小学生能写一笔规范字。

二、督导项目内容梳理汇报 （一）课堂教学评价方面

在每处督导学校，课堂评价小组根据学校提供的所有任课教师名单，随机抽取上课教师。镇中心校及县直小学每学科两名教师上课，村级学校一名教师上课。本次共抽取上课教师 206 人，其中语文43人，数学42人，英语41人，

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思品 40人，科学40人。其中年龄最大为52岁，最小为24岁，青年教师约占50%，骨干教师约占30%，他们的课堂教学基本反映了学校教学水平以及我县教学的现状。 1．优点：

（1）各单位大力推进课堂改革，积极探索构建适合本校特色的课堂教学模式，在本次督导的课堂教学评估中初现效果。如一小的“文

化课堂”，二小的“三突出四环节”教学模式运用，海尔小学的“开心课堂”，龙泉小学的“书香课堂”，北苑小学的数学“对话式教学”，柳山小学的“问题导学，互动探究”、寺头小学的生活化课堂等都做得有声有色。

（2）部分教师教学理念新，方法得当，注意培养孩子的学习兴趣与学习习惯，教师教得轻松，孩子学得快乐。如英语学科的外国语张世红、城关街道马永芹、一小张春姿，北苑小学的语文教师满幸幸结合课文自编儿歌做放松操、许多一年级老师运用自编习惯养成儿歌组织教学，数学上涌现出了一小的王伟、二小的代志勇、北苑小学的张萍、东城双语小学的王丽娟等具有自己教学风格的优秀教师，他们凭着自己扎实的教学基本功，营造良好氛围，鼓励学生畅所欲言，孩子学习的积极性和主动性高，教学效果好。

（3）教师较好的把握学科的教学特点与规律。如英语

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教学中教师注重发音语音、语调的规范，学生做到正确模仿语音、语调。数学课堂多数教师能根据《课程标准》（XX版）要求突出十大核心理念的渗透，突出体现基本数学思想方法和基本活动体验的形成过程，寺头小学窦锦老师的算理教学、一小张庆珍老师的数学思想方法渗透等，都给人耳目一新的感觉。科品德课堂上教师基本摒弃了说教，凸显品德教学生活化、活动化特点，让学生在活动中感知，明理，真正体现了学生是课堂的主体地位。科学课重视体验教学，让学生亲历科学探究的历程。让学生提出问题，去猜想，然后设计实验验证，最后教师引导学生根据感受，去概括归纳，师生共同明确结论，较好的培养了学生的科学探究能力。语文课教师用多种方式识字、读书、理解、积累、运用等。 （4）课堂上学生的学习方式有了明显改进，自主、合作、探究学习的态势比较好，小组建设和作用初见成效。数学课上小组合作时老师都有明确要求，讨论前都给学生独立思考的时间和空间，形成具有学科特色的小组学习文化。在科学课与品德课上，90%以上教师都采用了小组合作教学方式，学生以小组为单位，以分工合作的形式进

行探究活动。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，通过实验，经历了研