内容发布更新时间 : 2024/6/3 22:27:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

高职院校专业教师参加企业实践的问题与对策研究

目前，高职学生缺乏实践动手能力是高职院校人才培养中普遍存在的问题，也是制约高职教育教学质量进一步提升的瓶颈，而问题的关键在于专业教师自身的实践教学能力欠缺。因此，建设一支高素质的“双师”队伍，是高职院校适应人才培养模式改革的需要，也是提高人才培养质量的关键。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力[1]；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确提出高职院校要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度，依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度[2]。为全面落实相关文件精神和教育规划纲要，加快“双师”队伍建设步伐，提升专业教师的实践教学能力，我院从2007年开始，先后制定了《校外实训基地建设与管理办法》、《加强校企合作指导意见》、《教师去企业参加生产实践管理办法》和《双师素质教师认定管理办法》等，按照“进课堂能教学，下企业能做事”的

建设目标，有计划、有针对性地选派专业教师去企业或生产一线参加实践活动，学习和掌握专业领域的新知识、新技术、新工艺和新设备，不断提高教师的专业实践动手能力。通过近5年的努力，收到了良好效果。但在实施过程中也发现了一些存在的问题，我们必须正确面对，积极寻求有效的解决对策，确保专业教师去企业参加实践的顺利进行和效果。

一、专业教师去企业参加生产实践的重要性

1.拓宽视野，提升综合能力，反哺教学。高职院校的专业教师大多是从高校毕业后直接来到学校任教的，从课堂走向课堂，对企业缺乏足够的认知，理论知识扎实但实践能力薄弱。通过参加生产实践，能够使他们亲身感受企业的文化氛围，深入了解企业的生产、经营、开发和管理等环节；了解本专业的最新发展动态，在实践中加深对专业知识的理解和应用，提高教师自身的专业技能和综合素质，增强教师解决生产实际问题的能力；使教师更加清楚“教什么、怎么教”，有利于增强人才培养的针对性，有利于“双师素质、双师结构”队伍的建设，有利于推进教学改革，构建科学合理的专业课程体系，最终达到提高人才培养质量的目的。

2.有利于进一步深化校企合作。选派专业教师到企业或生产一线参加实践，无形中在企业和学校之间搭建了一座沟通的桥梁。通过实践教师学校可以及时了解行业企业的相关信息和真正需求，把企业的需求作为深化校企合作的切入点，与企业建立良

好的合作关系。一方面主动为企业承担员工的继续教育、岗位新技术培训等工作，与企业合作开展课题研究、校本教材开发、校外实训基地建设，并根据实际需要开展人员互聘，在合作中提高教师的专业实践技能和专业服务产业能力，提升企业的员工素质和行业影响力，实现学校与企业“双赢”。另一方面通过学校、实践教师和企业之间的广泛接触与交流，可以全面了解本专业发展情景、企业对人才的需求状况和对技能型人才的能力要求，有助于学校及时调整和优化专业结构、课程结构和人才培养目标，使毕业生更加符合区域经济建设和发展的要求。 二、专业教师去企业参加生产实践存在的主要问题 1.教师内在动力不足。基于传统的教育思想，教师往往把自己定位在讲台上，认为只要把课讲好，就是一个合格的教师，至于去企业参加生产实践是体力劳动，与教师的身份不符[3]。由于认识的偏差，造成教师从主观上不愿意去企业参加生产实践，也不愿意到生产车间进行实践操作。即使参加了也是迫于无奈，很容易造成教师实践态度不端正、目的不明确，把去企业参加实践当作例行公事来完成。

2.激励机制不健全。虽然大部分高职院校都已经认识到了教师实践能力培养和“双师”素质队伍建设的重要性，并制定了相应的措施和制度，但在具体的执行过程中，仍然存在着制度不健全、措施不到位等情况。在教师的考核评价与职称晋升中，仍然将学历、教学工作量、科研成果、论文数量等作为基本指标，而

对于教师实践能力的提升和实践教学能力，则没有明确要求和评判标准[4]。加之人事分配制度不够完善，缺乏应有的激励机制，使教师在权衡利弊时，往往更加看重晋升、待遇和家庭，而不愿意去企业参加实践。

3.缺乏有效理的管理机制和评价标准。专业教师去企业参加生产实践，主要有两种途径。一是教师自己联系实践企业，二是学院选派教师去企业参加实践。但不论哪一种途径，都是以提供实践岗位为主，缺乏针对性和实效性，而且管理机制不够完善，缺乏有效的考核评价标准。一方面学院不能对实践教师实施有效的管理和监控，只能凭实践报告和企业鉴定进行简单衡量，导致部分实践教师脱离实践岗位；另一方面由于政府没有规定企业参与职业教育的相关义务，企业的积极性不高，甚至把接受教师参加实践当作一种负担，不能对教师的实践工作做出客观公正的评价，使实践工作失去了真实性，很难达到预期目的。 4.实践时间无保障。随着办学规模的扩大，专业教师紧缺已成为各高职院校不争的事实。专业教师既要承担繁重的教学任务，又要安排去企业参加生产实践，很难两全，而且在两者的抉择过程中，往往是后者让步，使专业教师去企业参加实践流于形式。通常以参观、培训、校内实践和检查学生顶岗实习等活动来代替，或利用假期安排教师去企业参加实践，实践形式简单，时间得不到有效保障，实践效果不佳。另外，即使安排专业教师专门去企业参加生产实践，其实践时间通常也只有半年左右，而企

业的生产或施工周期往往要更长一些。这样一来，教师参加生产实践的内容就会受到一定的局限性，很难做到善始善终，造成一些关键技术学不到，核心岗位去不了，无法掌握完整的管理、操作流程和技术技能。 5.缺乏专项经费。大部分高职院校都存在办学经费不足的问题，尤其是西部地区的高职院校问题更为突出，很难单独列出用于专业教师参加企业实践的专项经费。一方面学校无法对企业支付一定的管理等费用，因此在企业来看，接受教师实践不仅带不来经济效益，反而对企业的生产是一种干扰；既要对教师实践期间的人生安全承担风险，又要派专人对教师进行指导，是一种单向的付出，责权利没有形成统一。另一方面，由于实践教师无法承担教学任务，大多只能按完成基本教学工作量来对待，无形中降低了实践教师的各项津贴，加之实践期间发生的部分费用需要教师自己承担，由此造成了主客体积极性都不高的被动局面。

三、改进专业教师去企业参加实践工作的对策

根据职业教育发展趋势和高职院校自身特点，结合目前存在的诸多问题，通过对企业和实践教师的跟踪调查，就如何完善专业教师去企业参加实践，提出一些具体对策和方法，以提高专业教师参加企业生产实践的整体效果。

1.建立完善的制度与激励机制，增强主体的参与意识和积极性。①国家应从立法的角度，明确规定企业参与职业教育的责任，让其明白有接受职业院校教师和学生参加生产实践的义务，并通