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农村小学阅读教案资源 有效利用地管理策略研究

实 施 方 案

开江县长田中心校课题组

2018年10月

一、课题名称：

农村小学阅读教案资源有效利用地管理策略研究 二、问题地提出及其意义

信息时代、知识经济地现代,如何在这个资源信息量迅猛增长和变幻无穷地当今和未来获取精华？谁就会成为时代地引领者和幸福者.我们有且只有学会阅读,学会从海量信息中汲取精粹,高效地利用,不断创新和拓展,方可学会生存,才能提高我们地本领和幸福指数. <一）、问题提出地背景及现状. 1、问题提出地背景

《义务教育语文课程标准》<2018年版）对阅读教案资源地建议：语文课程资源包括课堂教案资源和课外学习资源,各地都蕴藏着多种语文课程资源.学校要有强烈地资源意识,认真分析本地和本校地特点,充分利用已有地资源,积极开发潜在地资源,特别是人地资源因素和在课程实施过程中生成地资源因素.学校应积极创造条件,努力为语文教案配置相应地设备；还应当争取社会各方面地支持,与社区建立稳定地联系,给学生创设语文实践地环境,开展多种形式地语文学习活动.语文教师应高度重视课程资源地开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文地意识,通过多种途径提高学生地语文素养. 2、问题提出地现状

通过对农村小学语文阅读教案资源利用现状地调查,我们发现广大农村小学师生,对阅读教案资源地认识有偏颇,利用不充分,不很重视阅读面和量,同时农村师生在阅读“教”、“学”过程中不同程度地存在着诸多不良习惯.学生阅读水平相当低,学生阅读阅读令人担忧,主要呈现出以下状况： <1）、缺乏阅读兴趣.农村教师教育教案理念普遍陈旧,受传统应试教育影响较深,教师“满堂灌”地课堂教案策略,课外作业地“题海战役”使学生饱尝语文学习地乏味与无趣. <2）、阅读面窄量少.教师只上课本上地内容,学生地语文阅读量、语文能力发展很不平衡.学生地课外阅读大多处于“自流”状态,不少学生有书不读,也没有时间读书. <3）、缺少阅读方法和习惯.大量机械重复地背诵任务,使小学生成为接受知识地容器,从而扼杀了他们广博阅读课外书籍地积极性,他们不再将读书当作一种快乐,而是变成了一种沉重地负担. <4）、农村家庭影响,使学生厌读.农村学生受家庭影响留守学生增多,不少隔代“学生家长”认为“读书不如做题”.虽然老师也强调要求学生多看课外书,但他们缺乏良好地阅读习惯和方法,对有限地图书也仅仅是囫囵吞枣,受益不深,因而感受不到课外阅读给他们带来地快乐.