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初中语文语法教学的必要性与教学措施

作者：李淑芳

来源：《教师博览·科研版》2014年第12期

[摘 要]在新课标、新课程突出倡导人文性的背景下，初中语文语法教学被不断淡化乃至淡忘，许多教师和学生对此也乐见其成，但这却造成了学生在语文基础知识方面出现了短板，阅读理解和写作能力都受到很大影响。从当下初中阶段语法教学现状来看，加强语法教学的必要性是十分明显的。教师有必要采取相应的措施，通过对语法基础知识的系统教学、常见知识的“随文教学”、深度知识的拓展教学来规范学生的语言应用，提高学生语文素质。 [关键词]初中语文；语法教学；基础知识；措施

现今，新课标、新课程在突出倡导人文性的同时，大幅降低了对语法知识的要求，导致初中语文语法教学被不断淡化乃至淡忘，由此造成学生在语文基础知识方面出现了短板，一定程度上影响着学生的阅读理解和写作能力，因此，加强初中语文语法教学是很有必要的。 一、语法的定义

“语法”在《现代汉语词典（商务印书馆第6版）》中被定义为“语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织”。从语言学的角度来说，语法规则与语言文字一样处于语言的底层基础地位，是前人在日常交流中约定俗成的习惯和规则的积累，是随着语言文字同时产生和发展的，包括了构词法、造字法以及词、短语、单句、复句、段落的组合规律。 二、语法教学的现状

以初中阶段而言，不论是《义务教育阶段语文课程标准》，还是初中语文教材，乃至中考试题，在突出强调语文教学人文性的情况下，却大幅降低了对语法知识的要求。而在《课程标准》、教材的“暗示”和中考指挥棒的压力传导之下，部分初中语文教师抱着“让高中老师去教吧”的想法，将“淡化”语法教学演变成“淡忘”语法教学，不再费心费力去讲解、梳理语法知识，这也就导致初中阶段语文课堂上语法知识的内容少之又少。许多学生对此也乐见其成，但却造成其阅读、写作和口语表达能力的下降。

1.淡化语法教学对阅读理解能力的影响。语法知识的欠缺，体现在阅读理解中就是抓不住长句的主干，文中出现的病句、一些复杂的单句或者多重复句辨析不清楚，抓不住句子、段落表达的中心主旨。阅读理解中常出现的复杂长单句和多种复句，如果没有充分的语法知识作为基础，就难以剥离辅助成分找出句子的主干，不能准确全面把握整个阅读材料的中心思想。 2.淡化语法教学对写作能力的影响。现在许多初中学生的作文写作充满随意性，经常借用一些网络上、广告上一些“出位”的错句、病句，出现语句不通、词不达意、成分残缺以及逻辑

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混乱等各种语法问题和错误。这些文理不通的作文，由于学生没有一定的语法基础知识，自己根本发现不了，更无法修改。

3.淡化语法教学对口语交际能力的影响。许多学生在课堂问答或与同学的交流中，忽视语言的语法结构，经常冒出一些存在语病的句子，成分残缺、支离破碎却表达不出想表达的意思。特别是受网络语言的影响，生硬地将一些“郁闷”“酷”“逗比”等一些网络词语插入到自己的语言表达中，结果让人不知所云。 三、语法教学的必要性

语法知识对于学生的语言学习、文字运用、交际交流都有着非常重要的作用。如果学生掌握了系统的、准确的语法知识，在语法学习中是大有益处的。

1.可以减少错别字。错字和别字是学生（不仅仅是学生）在语法方面最容易出现的词法错误，但是如果学习了构词法、造字法，学生就能够运用汉字音、形、义于一体的特性去分析文字结构，看这个字是否符合前后文意，是否在偏旁部首等方面出现了混淆，从而大幅度减少错别字。

2.更好地读懂文句。对于那些成分比较复杂、较长的句子，如果学生了解了短语和句子的基本知识，就能够抽丝剥茧地厘清“枝叶”，找出句子的主干，分析复杂的句子和段落，从整体上把握阅读材料，捕捉到文章的主要信息和中心主旨。而在读懂文句的基础上，也可以通过分析用词是否准确、结构是否完整、搭配是否恰当、语序是否合理、表达是否一致来对病句进行判断和修改，增强学生判断、修改病句的能力。

3.能促进有效表达。教师在指导学生进行作文和语言表达的时候常常会说：“在中心语之前加上丰富而恰当的修饰语，就能够让我们的语言更加准确生动。”而“加上丰富而恰当的修饰语”必须建立在掌握语法知识的基础之上。同样的，掌握了语法知识，学生写出来的作文就不至于错别字连篇，不至于出现生造词语、随意搭配、逻辑混乱、表意不清的错误，让整篇作文拥有了起码的“骨骼”和框架，如果再积累和运用一些好的素材，写出一篇好的作文就不再是难事了。

四、语法教学的主要内容

可以说语法知识是一个非常庞大而复杂的系统，里面的一些偏僻、繁琐、晦涩难懂的内容确实不宜作为初中学生的学习内容。因此，初中语文的语法教学，应当把握一个“度”的问题，既确保学生掌握必要的、易懂的、精要的、管用的知识内容，又要避免“过犹不及”，给学生学习增加额外的负担。如学生在学习中经常会遇到的五种基本短语类型、四种基本句式和单句、复句、句群的构成方式，以及最基本的构词法、造字法和其他一些较为实用和常用的内容等都应当作为必须要学习的内容。而在学习的重点上，要引导学生不要关注语法知识本身，而是要将视线投入语法知识的正确使用上。

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五、语法教学的主要措施

现代化合理语法课应当结合具体的语言环境和教学内容，以通俗、严密、具体的方式来进行呈现和教学，使学生在活生生的语言中把握精髓，掌握技能。

1.对最为基础的内容进行系统教学。字的音形义特征（造字法）、五种短语类型、四种基本句式以及单句、复句、句群的构成方式是语法体系中最为基础的内容，应当进行系统化的教学。教师可以拿出一节（或数节）课，专门就这些基础的语法知识进行系统化的教学。可以让学生阅读相关的短文材料，并尝试自己去分析其中的语法内容和语法知识，然后进行课堂讨论，教师再结合学生总结的疑点重点难点进行讲解和启发、点拨。通过这样的方式让学生掌握语法体系中最为基本、最为基础的内容，为学生学好、用好语法知识打下扎实基础。 2.对较为常见的知识内容进行“随文而教”。初中学生学习语法知识的重点在于正确使用和遵循语法规则，而不是死记硬背。因此将语法知识置于阅读教学、作文教学的情景之下，遇到什么学习什么，“随文而教”，更能让学生体会到语言表达的多样性、灵活性以及语法知识的规律性。而文言文中的宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等一些与现代汉语不同的语法特点，学生确实较难掌握，教师可以结合课文内容来让学生掌握词类活用、成分省略、句子倒装等一些阅读文言文的基础知识。如《桃花源记》第三段，涉及到大量省略了主语的句子，如果学生不能准确深入把握，是很难对该文进行准确理解的。不仅文言文，现代文中涉及的语法知识，也是应当结合相应的实例，在具体的课文中进行教学，让学生在相应的情境之下掌握语法知识的用法。

3.拓展语法教学的广度。课堂学习时间毕竟有限，语文知识和语言技能的学习和实践还需要有更加广阔的空间，这也是语言人文性和工具性的重要体现。因此，语文教师应当为学生开辟充分的课外学习空间，让学生在课外语文活动中体验和感受语法知识的运用，以此不断增强学生活学活用语法知识的主体意识、探究意识。

语法知识是语言体系中的底层基础。因此，即使《课程标准》、教材和中考对语法知识都进行了“淡化”，语文教师都不应当忽视语法知识的教学，而是要淡化概念，强化运用，淡化知识，强化能力，让学生掌握易懂、精要、管用的语法知识，强化学生语言学习和应用的规律性、规范性。 参考文献

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