内容发布更新时间 : 2024/5/5 19:29:56星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第二单元 表内除法（一）

本单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，让学生体会除法运算的意义。这是学习除法计算的开始，是今后学习表内除法（二）以及学习多位数除法的基础。教材加强了对两种相关联的基本的除法问题的比较，重点加强了与“平均分”相联系的2种简单实际问题的联系与比较，使除法解决问题的教学紧紧与感知、理解除法的含义和方法相融合。

一、教学目标

知识技能：让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式．知道除法算式各部分的名称。

数学思考：使学生在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得使用数学的成功经验，逐步形成用数学来解决问题的能力和意识。

问题解决：能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

情感态度：培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

二、教学重难点

教学重点：让学生在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。

教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。

三、主要内容

本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，

为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。

同时, 我们也要关注到新教材在主体图方面所产生的一些变化,新教材主题图不仅有平均分的结果，也蕴含均分的过程，与乘法初步认识的图不同，帮助学生较好感悟平均分。其实新教材不仅对主题图有变化，在具体的表述中也有细微变化，分析中要引导教师学会比较与解读。

1、“除法的初步认识”内容编排，分两个层次：

第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念（例1）。通过例2例3让学生充分经历“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。在这里，教材非常注重平均分的过程与方法，通过用画线、圈一圈等的方式，表示分的过程，同时又突出平均分结果的表达。第二，在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算以及读写方法法，说明除法算式各部分的名称（例4例5）。教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“平均分”开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，逐步体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。这样编排让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促使学生对“除法”产生亲切感。

2．关于“用2～6的乘法的口诀求商”的编排。

遵循由易到难的原则，教材对用2～6的乘法口诀求商的编排，按被除数从小到大的顺序分成两段。第一段，被除数不超过12。第二段，被除数不超过36。

第一段，被除数不超过12，即所用的乘法口诀中积不超过12。先教学被除数小的除法计算，充分利用学生学过连加、连减和乘法的基础和“平均分”物品的实践经验，促使学生自主探索不同的求商的方法。这样，既有利于培养学生自主学习的意识，又有利于为进一步学习用2～6的乘法口诀求商打好基础。（例1）

第二段，被除数不超过36。这部分教材，突出了用乘法口诀求商的方法。用乘法口诀求商的方法，是用乘法口诀求积的逆思考。学生初步学时往往感到困难。为了突破这一难点，第19页例2特意借助厨师蒸包子的画面情境，先出现乘法算式（4×6=24）再出现24÷4=□、24÷６＝□，促使学生领会乘、除法的关系，为学生用“四六二十四”这句口诀想商打开“通道”。教材中设计有相关联的一

乘两除一组的计算，为学生理解和掌握用乘法口诀求商的方法创造条件。（例2）

3．关于解决问题的编排。

本单元的解决问题是结合除法计算出现的。

首先，在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容，例题和练习很多都是结合具体情境展开的。使学生在理解除法意义的同时，体会生活中存在用除法计算的问题。接着，在用2～6的乘法口诀求商教学中进一步孕伏解决问题的内容。使学生在学习除法计算方法的同时，初步体会怎样提出用除法计算的问题，怎样解决用除法计算的问题.

教材对解决问题的内容，遵循由易到难的原则，主要内容的呈现，注重用学生熟悉的有兴趣的活动和事例设计情境，为学生发现、提出数学问题，探索解决问题的方法提供生动的资源。例题、练习题插图呈现了数学问题的现实情境，促使学生“走入情境”去发现问题，并通过观察了解信息，通过讨论交流探索解决问题的方法。这样就使学生在解决一个个实际问题的过程中，一次一次体验成功，并感受除法计算在生活中的价值，使学生在获得一些解决简单实际问题方法的同时，滋生应用数学的意识。

四、教学建议

1．让学生充分参与“平均分”的实践活动。

除法概念比较抽象，不易被学生所理解。教学时，要让学生通过实践活动获得较多的感性认识。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。

动手操作积累经验：让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“平均分”。如平均分18个橘子、平均分8个果冻，把笑脸平均贴在3条线上、给小猴子分香蕉……通过分一分、摆一摆、圈一圈、贴一贴等丰富的实践活动建立起“平均分”的概念。如

反复对比加深理解，第11页练习二中，安排了很多素材给予学生充分参与平均分的机会，在做这些练习的时候同时，老师也要注意不同练习设计的训练指向，第2~4题，是针对“求每份是多少”开展的练习，第5、6两题，是针对“求可以