内容发布更新时间 : 2024/11/9 5:05:23星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“少教多学”在小学语文阅读教学中的体验与案例分析

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读中的“少教多学”对老师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。那么如何在阅读教学中体现少教多学呢？我就小学语文阅读教学中的一些体验与案例谈谈自己的看法：

一、阅读是一种被引导的创造

叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。当教学内容与学生认知水平出现差异时，要激发学生思维，把“冰冷”的文字活性化。

案例：小学一年级的语文《雷雨》描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。”“书上是怎么说的？”“书上说压下来。”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。那个孩子起来复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。这是多么珍贵的孩子的独特体验和本真表达。这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语，不知诗意了多少倍！可见有“语文味”的课不只是展示语言现象，还需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。

二、阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可在教学中，有的老师往往忽略了作者的意图。

在一次观摩课上，覃列就老师在上《威尼斯的小艇》的片断。师：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。你认为船夫的驾驶技术好在哪？

生1：我认为好在用词准确“特别”，体现了不是一般的好，“行船的速度

极快”，用一个“极”来形容快到了极点。 生2：我认为好在他操纵自如，毫不手忙脚乱。

生3：我认为好在遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，

还能作急转弯。

生4：我认为好在作者用了“不管……总……总……而且……还……”几

个关联词概括了“船夫的驾驶技术特别好”。 师：同学们说得都很好，每个人都有自己的看法。

覃列就老师的教学不但体现了以学生为主体，也尊重学生的想法和独特感受，还引导学生钻研文本，体验文本的内涵。让学生弄清了作者的写作意图 (赞美了水上城市威尼斯市民水上生活的娴熟），明晰了课文及导学、导练的编排意图，有针对性地设计教学活动，引导学生与文本发生深层的对话，并引导学生运用类似的语言格式进行说话，实现课程目标。

三、注意阅读教学中的“三读”：初读、精读、品读

阅读教学中“读书”尤为重要，在教学中老师引导要得法，做到多读少讲。 1、提高初读的质量，给学生指点读书方法。初读是阅读教学的突破口，因此指导学生一边读一边思考是语文中最重要的习惯之一，要一边读一边思考，就不能过于匆忙，而应该像老师钻研教材那样，引导学生一边细细读书，一边咀嚼品味。而且每读一遍书要有相应的要求和效果。

2、要让学生在熟读的基础上提出自己不懂的问题，引导学生精读、品读。学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的词句或文本蕴含的意思。这个时候，我们老师要鼓励提出来，师生共同讨论，必要时要引导回读精读。 读的时候还要“入境”，不仅要了解作者说了些什么，还要了解作者说这些话是表达了什么

样的思想感情。陆九渊诗句里就写了“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。

在初读与精读基础之上，细细琢磨之后再整体把握即为品读。品味是富有表现力的语言，要引导学生把文本如何丰富，如何优美，如何生动，如何形象，如何有特点，如何有魅力读出来，而且要有感觉，有心得，还要体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

案例：张玲裕老师执教的《太阳是大家的》第二节： 一天中太阳做了多少好事： 她把金光往鲜花上洒， 她把小树往高处拔； 她陪着小朋友在海边戏水，

看他们扬起欢乐的浪花…… 的读法指导。

（ 学生齐读，读到各个动词时，大家读得轻柔、兴奋。） 师：你们为什么这样读？

生：鲜花很美，太阳的金光不忍心伤害她。

师：真是个有爱心的孩子，这么美的情境。老师也想美美地读一遍好吗？ 生：我们也想再像老师这样读。

师：好，我相信大家这一次一定比比上一次读得更好！

师：听大家读得那么有节奏，老师还想和大家一起配上动作再读一遍。 （学生们积极地练读，很认真。老师指名读后,学习的热情高涨。）这个案例充分体现了在理解重点词句的基础上再读课文，学生能更好地把握了文本的意境。

这个案例告诉我们：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。