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高中英语教师专业发展现状调查与思考

作者：邓道宣 代 瞻 罗明礼

来源：《教学与管理(理论版)》2008年第12期

目前，基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地展并，新课程背景下的教师专业发展更具有时代性和紧迫性，它不仅关系到教师个体能否适应新课程改革的要求，而且也是新课程改革能否取得成功的关键因素之一，因为“没有教师的协助和积极参与，任何教育的改革都不可能成功”(孙芳明，2003)。为了客观、全面地了解高中外语(英语)教师的专业发展现状，我们从2006年9月至2006年12月对四川省某市境内的高中英语教师的专业发展现状进行了为期近4个月的调查研究，调查范围如下表所示。

一、问卷信息与结果分析

由于绝大部分教师毕业于师范院校，他们都系统学过相关的专业知识和教育类课程，但系统学过教育技术和教育研究方法的教师的比例只占少数，这两个方面正是现代外语教师所必备的知识和能力。因此，在高中英语教师的继续教育中可以把这些内容作为培训的重点。在访谈中发现，有的教师认为大学学的理论在实践中用不上，在听课中也发现多数教师不能自觉地用所学过的理论知识指导自己的教学实践，如何在理论与实践搭起一座桥梁是教师教育面临的一个现实问题。多数教师对自己的专业知识和语言基本功都较为自信，这也许反映了大部分教师都具有较扎实的语言基本功，多数教师认为自己的专业素养能任胜高中英语教学。在检查自己教学方面存在的最大问题时，也只有少数教师承认自己专业知识和技能有欠缺，教师基本功差。从表3可以看出，教师在教学方面存在的最大问题存在显著差异。即大部分教师认为自己存在的最大问题是对学生了解不够以及教学方法陈旧，其次是专业知识和技能欠缺以及对教材不熟悉。

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但是，在课堂观察中发现，把母语作为教学用语的教师不是少数，他们的理由是学生听不太懂或不习惯老师用英语上课，也有教师强调时间紧，教学内容多，用母语更节省时间；还有的老师认为高考都是笔试，不考口头表达，课堂教学的主要任务是让学生听懂，用不用英语似乎不太那么重要；从对教研员、中学校长、英语教研组长访谈中了解到，有不少英语教师在真实的语言交际中，如即席发言，用英语组织课外活动等还不能较流畅地用英语表达自己，有的教师在示范朗读、知识讲解方面还时有错误发生。

现在使用的高中英语教材(RSEFC)虽然还只是过渡性教材，但也体现了很多新课程的教学要求和理念，比如教材中安排了很多任务型的教学活动，但在课堂观察中发现，多数教师还是以传统的方法教学为主，较少组织有任务特点的教学活动，对教材中设计的任务型活动要么简单处理，要么干脆不处理，教师讲、学生记的现象还较普遍。老师反映要完成这些活动有困难，主要是教学时间紧和学生的语言运用能力较差，这说明，对高中英语教师的新课程培训从教学理念到课堂的具体操作都还要做大量而系统的工作。新课程提倡主动参与、体验、交流与合作的课堂教学模式，我们不仅要使老师们在思想上有认识，更重要的是要把这些理念体现在他们的教学行为当中。

二、教师的教育科研意识和能力

教育科研意识和能力是新课程背景下外语教师的必备素质，“专家型教师”、“科研型教师”是新课程对教师的要求，外语教师要以研究为己任，将自己作为研究者来对待。近年来，越来越多的教师已经意识到了教育科研的重要性，也期望通过教育科研来提升自己，改善自身的教学行为，提高教学效益。不少教师在进行课题研究、撰写论文等方面进行了一些尝试。但在对教师的访谈中发现，有的教师认为科研、课题研究高不可攀，是研究人员的事，一线教师把课堂教学搞好就行了；也有教师认为课题研究与提高教学质量关系不大；有的老师反映想搞科研，又不知从何处人手，这说明这些教师还没有领悟到教育科研的本质内涵，即“问题即课题，教学即研究”，“每一位教师都是研究者，每一间教室都是实验室”。表现在行动上，教师们参与别人课题的多，自己独立研究的少；往往注意立项和结题，不太注重与教学实践相结合，忽视了通过课题研究来改善自己的教学行为；发表论文也主要是为了评定职称的需要，也有教师反映在时间和精力上无暇顾及科研，在经费上也存在不少具体困难。

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三、思考与建议

对本次问卷调查以及访谈的结果分析可以看出，高中英语教师绝大多数都受过良好的专业训练，从总体上说能胜任现在的高中英语教学；中青年教师占绝大部分。高中英语教师工作热情高，有自信心和上进心；有一定的教育科研意识和经历，有进一步提高自己科研能力的愿望，对自己的专业发展充满期待，但对专业发展的内容和途径的认识有待进一步升华，主观能动性有待进一步提高，促进教师专业发展的有关措施和制度有待完善和健全。针对本次问卷调查以及访谈的结果分析，在促进教师专业发展方面提出以下建议。

1 增强英语教师的自主发展意识，调动教师专业发展的主观能动性。王少非教授(2005)指出，教师的专业成长最终取决于教师自身，纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师课题的专业成长。作为一个成人学习者，教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果，没有教师的自主参与，教师个体只能获得狭隘的经