内容发布更新时间 : 2024/6/26 15:56:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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袅蚈虿螄螄袈芀“哪个部位磁力大”教学分析

许晓春

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科学课程标准强调要树立开放的教学观念，这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。科学课堂如何有效践行这种开放性的理念，促进学生科学素养的提升，是很有研究价值的。

“磁铁哪个部位磁力大”是小学科学的经典内容，看似简单、实验浅显，但只要教师处理得当，就能找到其中蕴含着的促进儿童思维发展的素材，使科学课堂更具开放性。 片段一：大胆预测

师：（出示条形磁铁）这块条形磁铁，你们觉得哪个部位磁力大呢？可以简单说说你的理由。

生：我觉得磁铁红色部位的顶端磁力最大，因为是用红色标识的。 生：我认为红色和蓝色中间部位磁力大，因为它在整块磁铁的中间。 ……

师：刚刚同学们做了预测，我将大家预测的部位用字母标示出来。 （师生最终确定了磁铁两端、四分之一处、二分之一处等5个部位。） 科学探究要尊重学生的研究意愿，要在学生已有经验的基础上，从他们的兴趣和能力出发，开展有针对性的探究活动。本案例中，教师引领学生大胆预测，自主确定研究的部位，尊重了学生的研究意愿，为后续学习打好了基础。 片段二：自主设计方案

师：我们怎样才能知道这些部位磁力大还是小呢？有什么好办法？ 生：我们可以用这些部位来吸回形针，比较它们吸起的个数。 师：说具体一点。

生：如果吸起的个数多，说明这个部位磁力大。

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师：相反呢？

生：如果吸起的个数少，说明这个部位磁力小。 师：我们把这个好办法记下来。你还有好办法吗？

生：上节课我们就发现，当回形针靠近磁铁时，会被吸过去。不同部位磁力如果不一样的话，吸起的距离也应该是不同的。 师：你们听明白他的方法了吗？

生：明白，就是可以看距离，距离很远能被吸住说明磁力大，反之说明磁力小。

师：又一个好办法，我们也把它记下来。

研究问题是学生在一定的情境中提出的，是他们根据自己的经验自主生成的。研究方法上，则由学生自己找方法并设计研究方案、以一种生成的方式呈现。 学生在前一课已经认识到磁铁可以吸铁、可以隔空吸铁，只要教师恰当引导，学生很容易据此想到对应的实验方法。这里，实验方法是建立在学生自我认知基础上的，符合其思维发展规律，一定程度上保证了实践环节的顺利开展。 片段三：提供有结构的材料

师：我请一位同学上来操作一下“数一数”的方法。 （请一名学生上来操作。） 师：操作中有什么问题吗？

生：用B点来吸回形针时，回形针总是往磁铁一头跑。 生：吸起的个数太多了，数起来时间太久了，还容易数错。 师：有什么好办法呢？

生：不用回形针，换个重点的物体试一试。