内容发布更新时间 : 2024/12/24 3:50:46星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

③通过教师引导和学生讨论，对观察的现象进行整理和分类，从而进一步对物体的特征展开观察，尝试多角度、多方式认识物体。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：

①利用有效问题充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体； ②学生在教师的指导下，基于生活经验进行假设，并能积极参与观察物体沉浮现象的实践活动。

教学目标

1.认识不同的物体在水中的沉浮现象。 2.根据物体的沉浮现象对物体进行简单分类。

3.能通过简单实验观察并描述不同物体在水中的沉浮现象。 4.能在好奇心的驱使下，对常见的物质的沉浮现象表现出探究兴趣。 5.学会表达、讲述自己的观点，并愿意倾听他人的观点。 教学重、难点 教学重点：

能通过简单实验观察并描述不同物体在水中的沉浮现象，并能根据物体的沉浮现象对物体进行简单分类。

教学难点：

能根据物体的沉浮现象对物体进行简单分类，并对物体的特征展开观察，尝试多角度、多方式认识物体。

教学准备

教具准备：各种玩具和文具、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。

学具准备：各种生活物体（如木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石头、橡皮、铁汤匙等）、水槽。

教学过程

一、任务驱动

设置情境：波波和妈妈正在用一个大的塑料盆清洗玩具。玩具种类很多，有积木、黑板贴、塑料玩偶、小汽车、乒乓球等等。

问题：哪些玩具能浮起来？

交流：根据自己的生活经验，猜测常见物体放入水里后可能出现的沉浮现象。

任务：通过简单实验，观察并描述不同物体在水中的沉浮现象。 二、活动探究

1.活动1：它们能浮起来吗 （1）玩具能浮起来吗 展示：各种玩具的实物。

任务：找一找，哪些玩具能浮起来？ 讨论：基于日常的生活经验进行猜想。 交流：说说哪些玩具能浮起来。

引导：如何知道你的猜想是否正确？我们要用实验来搜集证据。 指导：介绍实验材料，演示物体如何放置水中，确定沉浮标准和小组活动的分工。

活动：把玩具放入水中，观察哪些玩具能浮起来。 汇报：哪些玩具能浮起来？ （2）这些物体能浮起来吗

展示：各种物体的实物（木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石头、橡皮、铁汤匙等）。

问题：它们能浮起来吗？

讨论：基于日常的生活经验和前一个实验现象进行猜想。 交流：说说哪些物体能浮起来。

思考：如何进行实验？

活动：做实验，观察哪些物体能浮起来，并在学生活动手册上做记录。 整理：完成实验记录，并将材料按要求收拾好。 汇报：哪些物体能浮起来？你猜对了吗？

小结：常见的物体放入水中，有的会浮起来，有的会沉下去。 2.活动2：我来分一分

出示：钉子、小石块、玻璃珠、塑料瓶盖、塑料勺、木条、金属条、泡沫塑料块、金属钥匙、硬纸块、小木块的实物或图片。

任务：将会沉的和会浮的物体分一分。

指导：为实验材料进行编号，以方便实验、观察、记录和分类，使活动能有序进行。

活动：基于日常的生活经验，按沉浮现象对物体进行分类。 汇报：小组的分类情况，并讲述这样分类的原因。 活动：做沉浮实验，然后再次分类。

汇报：小组的分类情况，并讲述这样分类的原因。 讨论：能在水里浮起来的物体有什么特点？

交流：从制作的材料、形状等去归纳会浮起来的物体的特点。

小结：学会辨别生活中常见的材料，根据物体的外部特征对物体进行简单分类，从而实现课程标准的要求，初步形成“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能”的科学概念。

3.拓展：寻找更多能浮起来的物品 任务：在身边寻找更多能浮起来的物品。 观察：能在水里浮起来的物体有哪些特点？ 板书设计

第5课 哪些物体是浮的

教学反思

浮 能浮起来的物体有什么特点？ 沉

6做个小竹筏

教材分析

《做个小竹筏》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《我来做小船》单元的第2课。本课将学习焦点聚集在如何利用竹筷子，将其加工改造成能载物的小竹筏上。让学生初步经历简单的设计和制作过程，利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，完成制作小竹筏的任务。

本课共由两个活动组成。活动1“怎样做小竹筏”，主要是通过小组讨论活动，让学生利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己想法，设计一个能载物的小竹筏。活动2“制作小竹筏”是让学生通过动手操作活动，根据自己的设计制作小竹筏。通过这个活动，学生初步感知工程技术人员依据科学原理设计和制造产品、解决技术应用的难题，创造了丰富多彩的人工世界，以满足自身和社会发展的需求。同时，让学生在制作、检测等过程中，不断尝试和改进，感受工程技术的核心是设计，每一项设计都离不开不断完善的过程。

学情分析

本课是在了解物体在水中沉浮现象的基础上的一节应用课，让学生在教师的指导下，依据已有的经验，完成制作小竹筏的任务。

这一课是一年级的孩子初步接触技术与工程领域内容的第一个活动。虽然学生们在幼儿园时期已经经历了许多动手做的活动，对于一些简单的制作已经有一定的基础，但对于经历一个较完整的从选材、设计再按照设计进行制作的过程却并不熟悉。这正是我们需要在教学过程中进行关注和引导的地方。

教学策略

根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：

1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。具体过程分为三个部分： ①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣；