内容发布更新时间 : 2024/12/25 16:37:42星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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A.5 B.±5 C.7 D.7或-3
解析:与点A相距5个单位长度的点表示的数有2个,分别是7或-3,故选D. 方法总结:解答此类问题要注意考虑两种情况,即要求的点在已知点的左侧或右侧.另外,点在数轴上移动时也要分向左、向右两种情况.
三、板书设计 1.数轴 (1)原点 (2)正方向 (3)单位长度
2.数轴上的点与有理数间的关系 (1)原点表示零
(2)原点右边的点表示正数 (3)原点左边的点表示负数
数轴是数形转化、结合的重要桥梁,教学时的创设问题情境,激发学生的学习热情,发现生活中的数学.让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程,加深对数轴概念的理解,同时培养学生的抽象和概括能力,学习过程中也体现出了从感性认识到理性认识,再到抽象概括的认识规律.
1.2.2 数轴
【教学目标】
知识技能
1.通过与温度计的类比,了解数轴的概念,会画数轴。
2.知道如何在数轴上表示有理数, 能说出数轴上表示有理数的点所表示的数,知道任何一个有理数在数轴上都有唯一的点与之对应。 过程方法
1. 从直观认识到理性认识,从而建立数轴概念。
2. 通过数轴概念的学习,初步体会对应的思想、数形结合的思想方法。 3. 会利用数轴解决有关问题。 情感态度
通过对数轴的学习,体会到数形结合的思想方法,进而初步认识事物之间的联系性。
【教学重点】
1.数轴的概念。
2.能将已知数在数轴上表示出来,说出数轴上已知点所表示的数。
【教学难点】
从直观认识到理性认识,从而建立数轴的概念。
【情景引入】
1.小明感冒了,医生用体温计测量了他的体温,并说:“37.8度。”
提疑:医生为什么通过体温计就可以读出任意一个人的体温? (体温计上的刻度)
2.我们再一起去看看12月时祖国各地的自然风光和温度情况(电脑分别显示黑龙江、焦作、海南三个城市美丽的自然风光,温度分别为-10°c,0°c,20°c)
提疑:那么要测量这种气温所需要的温度计的刻度应该如何安排?需要用到哪些数? (正数、零、负数)
3.请尝试画出你想像中的温度计,并和其他同学交流,注意交流时要发表自己的见解。然后提问:请找出一支温度计从外观上具有哪些不可缺少的特征?(组织学生讨论交流)学生可能会从不同的角度回答,教师给予必要的引导,总结出与数轴相对应的特点,如形状是直的、0刻度、单位刻度。(电脑动态演示,将温度计水平放置,抽象得出数轴图形表示有理数-10,0,20的过程)从而引出课题------数轴。
【教学过程】
一.数轴的画法
与温度计类似,可以在一条直线上画出刻度,标上读数,用直线上的点表示正数、负数和零,具体做法如下:
1.画一条水平的直线,在这条直线上任取一点作为原点(通常取适中的位置,如果所需的都是正数,也可偏向左边)用这点表示0(相当于温度计上的0℃);
2.规定直线上从原点向右(或上)为正方向(箭头所指的方向),那么从原点向左(或下)为负方向(相当于温度计上0℃以上为正,0℃以下为负);
3.选取适当的长度作为单位长度,在直线上,从原点向右,每隔一个长度单位取一点,依次表示为1,2,3,…从原点向左,每隔一个长度单位取一点,依次表示为-1,-2,-3,…
根据画图的步骤,学生思考在一条水平的直线上都画出什么?然后归纳出数轴的定义.
二.数轴的相关概念
1.数轴的定义:规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴.
(说明:数轴像一支平放的温度计。)
向学生提出问题:数轴上为什么要规定原点、正方向和单位长度呢?它们各起什么作用?引导学生结合温度订正确回答这个问题,从而知道数轴三要素的重要性,了解三者缺一不可,认识和掌握判断一条直线是不是数轴的依据. 2.请大家回答下列问题:
下图中哪一个表示数轴?不是数轴的请说出原因.
分析:数轴的三要素原点、正方向和单位长度,这三者对于数轴来说是缺一不可. 解:根据数轴的三要素:
图(1)是数轴,它是具备了原点、正方向和单位长度的直线. 图(2)不是数轴,因为单位长度不一致.
图(3)不是数轴,因为没有原点和单位长度. 图(4)不是数轴,因为它是射线,不是直线.
图(5)不是数轴,有两处错误,一是没有标明正方向;二是负数的排序错误,从原点向左依次应是-1,-2,-3,….
说明:识别一个图形是否是数轴,方法是:第一,这个图形是一条直线;第二,这条直线要满足三要素.即原点、正方向和单位长度,缺一不可. 3.让学生观察画好的数轴,思考以下问题:
(1)原点表示什么数? (表示0)
(2)原点右方表示什么数? (正数) 原点左方表示什么数?(负数)
(3)表示+2的点在什么位置?(原点右侧2个单位)
表示-1的点在什么位置?(原点左侧一个单位)
(4)原点向右0.5个单位长度的A点表示什么数?原点向左 表示什么数?
个单位长度的B点
(点A表示0.5,点B表示-0.5) 4.归纳数轴上的点的意义:
一般地,设a是一个正数,则数轴上表示a的点在原点的___右___边,与原点的距离是___a___个单位长度;表示-a的点在原点的__左___边,与原点的距离是___a__个单位长度。
5.有理数与数轴上点的关系 思考:
是不是任何有理数都可以用数轴上的点来表示?
通过刚才的学习我们知道所有的有理数都可以用数轴上的点来表示。 三.例题讲解
例1 画一个数轴,并在数轴上画出表示下列各数的点:
例2 指出数轴上A,B,C,D,E各点分别表示什么数.
解:点A表示-3,点B表示5.5,点C表示3,点D表示-0.5,点E表示-1.5 注意:提醒学生不能写成“A=3”的形式。
例3.(1)在数轴上到原点距离为3个单位长度的点有几个?它们表示的数是什么?
(2)如果在数轴上点A所对应的数是-2,那么在数轴上与点A相距3个单位长度的点所表示的数有几个?分别是多少? 解:(1)在数轴上到原点距离为3个单位长度的点有2个,它们分别表示3和-3. (2)与点A相距3个单位长度的点所表示的数有2个,分别是1和-5.
【课堂作业】
示出来.
2.说出下面数轴上A,B,C,D,O,M各点表示什么数?
3.(1)所有的有理数可以用数轴上的 来表示。
(2)数轴上的原点右边的点表示 ,原点左边的点表示 ,原点表示 ,离原点3个单位长度的点有 。 4.数轴上表示-6的点,在原点的 侧,它距离原点 个单位长度;表示4.5的点在
原点的 侧,它距离原点 个单位长度。
5.数轴上距原点的距离等于6的点有 个,它们是 。
参考答案:1.略
2.点A表示0.5,点B表示5,点C表示-1.5,点D表示-4,点O表示0,点M表示4. 3.(1)点 (2)正数 负数 0 3和-3 4.左 6 右 4.5 5. 2 6和-6
【教学反思】
数轴是非常重要的数学工具,它使数和直线上的点建立了对应关系,它揭示数与形之间的内在联系,是帮助学生理解数学、学习数学的重要思想方法.本章有理数的有关性质和运算都是结合数轴进行的。
本节课要求同学们能掌握数轴的三要素,正确地画出数轴,在此还要提醒同学们,所有的有理数都可用数轴上的点来表示,但是反过来不成立,即数轴上的点并不是都表示有理数,至于数轴上的哪些点不能表示有理数,这个问题以后再研究.
1.2.3 相反数
1.借助数轴理解相反数的概念,并能求给定数的相反数;(重点) 2.了解一对相反数在数轴上的位置关系;(重点) 3.掌握双重符号的化简;(难点)
4.通过从数和形两个方面理解相反数,初步体会数形结合的思想方法.
一、情境导入
1.让两个学生在讲台前背靠背站好(分左右),规定向右为正(正号可以省略),向右走2步,向左走2步各记作什么?
2.规定两个同学未走时的点为原点,用上一节课学的数轴将上述问题情境中的2和-2表示出来.
3.从数轴上观察,这两位同学各走的距离都是2步,但方向相反,可用2和-2表示,这两个数具有什么特点?
二、合作探究