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江苏省中小学教学研究立项课题

学科（非语文）习作资源的开发与利用

课题研究方案

兴化市实验小学课题组

执笔人：薛艳（主持人）

二〇一一年三月

一、课题的提出

（一）课题有关概念的界定

学科：这里指非语文学科，具体指音乐、体育、美术、科学、数学、品德与生活、品德与社会、劳动技术、信息技术、综合实践等学科。

习作资源：可作为学生习作内容的素材。

开发：开，开采，开掘；发，发现，发掘。开发即寻找并发现学科教学中的习作素材。

利用：设法为学生习作所用，发挥习作素材在丰富习作内容提高表达能力方面的作用。

学科（非语文）习作资源的开发与利用即开发音乐、体育、美术、科学等非语文学科中蕴藏的大量的习作素材并加以整合以运用于学生习作训练。

（二）选题背景、意义与价值的认识

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 受应试教育的惯性影响，小学作文教学的突出弊端就是教学脱离儿童实际，闭门造车，单纯进行应试作文技能训练，忽视了作文及其能力的培养是学生自我表达与自我发展的需要，忽视了作文教学必须从内容入手，因此，几十年过去了，作文作文作得头疼，学生怕写老师怕改的局面仍然没有改变，仍然涛声依旧。许多老师将学生害怕作文的原因归咎于学生学识贫乏、生活贫乏、情感贫乏(“三乏说”)，于是乎或花大力气开展活动提供素材或挖空心思绞尽脑汁寻找素材却又受到时空等多重限制进而发出“作文教学想说爱你不容易”的感叹。殊不知，学科教学（语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、音乐、体育、美术、劳动、综合实践等）蕴藏着极为丰富的习作资源，如科学教

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学中的小观察、小制作、小实验，这些素材最生动最鲜活最科学，这些素材得来全不费工夫。可惜的是，语文以外的各学科教学成为我们语文老师遗忘的角落，宝贵的习作资源悄然流逝。其实，充分开发与利用学科习作资源正是课程标准的要求。课标指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课标还指出：语文教师要有强烈的资源意识，应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，努力建设开放而有活力的语文课程。基于此，我们将《学科习作资源的开发与利用》作为课题进行研究，既具有重大的理论价值（什么样的资源才能成为习作素材，各科教学分别有哪些习作资源，这些资源如何为作文教学所用，作文教学与各科教学如何巧妙渗透与融合，习作资源的开发与利用对各科教学有何促进意义，如何将各科教学紧紧地联系起来等等），同时更具有实践价值，它为学生习作提供了大量的伴随着学生情感体验又不增加学生负担的素材，将为学生提供丰富的习作范例，它将语文教学与各科教学携手共进，它具有较强的可行性、可操作性，它可以提高习作教学的效率和各科教学的质量，它可以保障学科教学素质教育的全面实施和效益最大化。

（三）国内外研究现状

搜索阅读有关文献发现，国外有关语文学科外的习作资源的开发鲜有研究；国内过去几十年，重点是研究读写结合，即语文学科习作资源的开发与利用，已取得大量成果，但研究与运用脱节。近几年，语文学科外学科习作资源的开发与利用开始有人研究，主要是使用人教版的极个别学校，已取得一定成果，但还没有形成可资操作的研究性成果。至于苏教版各学科习作资源的挖掘，则还没有发现有同行研究。

二、研究目标

（一）知道作文及其能力的培养是学生自我表达与自我发展的需要，确立作文教学必须植根于现实必须从儿童实际出发的观念，明白作文教学必须从内容入手，珍视学科教学中弥足珍贵的习作资源，培养学生留心观察、乐于思考、敢说真话实话心里话的习惯。

（二）有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让学生增进体验，丰富情感，多方面提高语文能力，努力建设开放而有活力的作文课程。

（三）注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文表达能力和

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语文实践能力。

（四）建设可资操作的各科教学习作资源范例库，将各科教学紧紧地联系起来，提高习作教学的效率和各科教学的质量。

三、研究内容

（一）各科教学中习作资源的开发研究（分学科）

科学教学中的习作资源开发 品德与生活（社会）教学中的习作资源开发 音乐教学中的习作资源开发 体育教学中的习作资源开发 美术教学中的习作资源开发 数学教学中的习作资源开发 英语教学中的习作资源开发 劳动教学中的习作资源开发 信息技术教学中的习作资源开发

（二）不同学科习作资源的整合研究（分年级） （三）各学科习作资源的利用形式与方法研究 （四）语文教学与各科教学的协作关系研究

（五）学科习作资源的开发与利用对各科教学的促进作用

四、研究对象及范围

普通学校、班级自然状态下的学生。小学各门学科课堂教学。

五、研究方法

（一）文献资料法

广泛搜集国内与课题有关的资料，结合本校实际和小学语文教学现状，作好分析，进行有选择的借鉴和验证，指导我们的课题研究。

（二）行动研究法

课题组成员通过明确问题、分析问题，制定行动计划。我们的问题是小学作文教学脱离儿童实际，闭门造车，单纯进行应试作文技能训练，忽视了作文及其能力的培养是学生自我表达与自我发展的需要，忽视了作文教学必须从内容入手。没有认识到学科教学（语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、音乐、体育、美术、劳动、综合实践等）蕴藏着极为丰富的习作资源。根据上面的问题和问题原因的分析，我们制定了行动计划（计划的具体内容见本研究方案第二、三部分“研究目标”“研究内容”），积极参加课题研究实践，探索如何以小学生为对象开展各门学科内习作资源的开发与利用，全面提高学生的写作兴趣，将快乐（新体验）作文作为学校的一大特色打造。

（三）经验总结法

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研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为习作资源的开发与利用的经验、理论文章。

六、研究步骤

（一）申报论证阶段：2012.2—2012.5

学科习作资源的开发与利用研究启动，组建课题组，确定研究方案，进行具体分工，填写申报书。

（二）调查学习阶段：2012.5—2012.8

学习与本课题有关的教学理论与教学经验，借鉴类似课题已取得的成果，进一步明确本课题的研究方向与具体任务，细化研究内容。

（三）实践发展阶段：2012.9—2013.6

开展首轮具体研究，进行资源挖掘与整合实验，召开研讨会，现场交流会。 （四）中期评估阶段：2013.8

进行中期评估，整理资料，分学科编订学科习作资源的挖掘与运用细目表及案例，请专家指导。

（五）实践深化阶段：2013.9—2014.6

深入第二轮研究，补充资料，通过过程摄像、课堂实录、教学设计、案例评析、佳作展览等形式积累学习习作资料的挖掘与运用完整资料，按年级整合不同学科习作资源建设资源库。

（六）实践总结阶段：2014.7—2014.8

收集成果资料，完成课题研究报告，编制研究成果资料，进行终结性总结。 （七）深入推广阶段：

请专家就课题成果进行鉴定与指导，并在全校推广，一学年后申请结题，教育主管部分如认定课题研究成果价值较高，可由教研部门推广。

七、研究的组织、分工和保障

（一）研究组织及分工

课题组组长：顾兴国，负责课题的领导与组织工作。

课题主持人：薛艳，协助组长开展工作，具体负责申报书、课题研究方案、开题论证书、课题研究报告等的撰写等工作。

副组长（核心成员）：

羊洋（科学教学与习作）、沈建梅（品德生活与习作）、邹春（实践活动研究）、鲍燕

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华（品德社会与习作）、朱娅（科学教学与习作）、季宁（体育教学与习作）、陈晖(音乐教学与习作)、向玲玲(美术教育与习作)、王漪(英语教学与习作)、陈金金(数学教学与习作)、戴慧艳(实践活动与习作)、陈志刚(体育活动与习作)、裴燕飞(数学教学与习作)。

（二）对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证 1.组织保证

学校已将快乐（新体验）作文作为学校的一大特色打造，由分管教学的校长直接领导，由分管教学的校长亲自主持，三年内将学校建设成省市有一定影响的作文特色学校，因此将予以人力、物力等多方面的保障，并按计划督促检查，以特色建设推动课题研究，以课题研究提升建设质量，进而促进学校的内涵发展。

2.人员保证

课题组成员都是实验小学骨干教师，曾参与过省市教育教学科研课题的研究，具有一定的教育科研水平与能力，其中：

顾兴国 泰州市首届名教师、泰州市首批语文学科带头人、江苏省特级教师、泰州市有突出贡献的中青年专家、在全国中文核心期刊发表过30余篇教育教学论文。

薛 艳 兴化市实验小学学科带头人、教研组长、小学高级教师、兴化市教学能手、多次在省市以上教研活动中开课与获奖，并在全国中文核心期刊发表教学论文两篇、市教研室曾为其编辑出版过教研专辑。

羊 洋 兴化市实验小学学科带头人、年级组长、小学高级教师、泰州市教坛新秀、曾在省市小学语文优质课竞赛中获奖，多次为市教学研讨会开设公开课示范课，并在全国中文核心期刊发表教学论文3篇。

邹 春 兴化市实验小学学科带头人、年级组长、教研组长、在核心期刊发表教学论文3篇、品德与社会教学经验丰富。

朱 娅 兴化市实验小学语文骨干教师、在各级报刊发表过文学作品多篇、多篇论文获奖、科学教学具有较丰富的经验。

沈建梅 兴化市实验小学骨干教师、多篇论文在各类征文竞赛中获奖。 陈志刚 小学体育骨干教师、在核心期刊发表论文3篇、精通英语教学。 向玲玲 兴化市实验小学骨干教师、教坛新秀，美术造诣较深，多篇论文在省以上发表与获奖。

季 宁 兴化市实验小学教坛新秀、撰写的教学案例、论文与指导的学生作文多次获奖与发表。

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陈金金 兴化市实验小学数学骨干教师、小学高级教师、撰写的两篇论文在全国中文核心期刊发表，另有多篇获奖。

3.经费保证

学校从公用经费中划出专门经费用于课题研究。

八、预期研究成果

1．结题报告：阐述课题设计中提出的问题并得出结论。

2．学科习作资源开发与运用教学设计汇编：多方位呈现出习作资源在各学科内的开发与利用。

3．学科习作资源课件包：将课题研究过程中的素材进行总和，方便今后更大范围内的深入推广。

4．有关教学经验文章、教学论文若干篇：对非语文学科习作资源的开发与利用提出一般的经验和策略。

参考文献：

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》。

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