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2016年9月北师大网络教育《教育心理学》

在线作业

表征系统（布鲁纳）

认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：（1）动作性表征：指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界，动物是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段；（2）映象性表征：儿童开始形成图像或表像，去表现他们的世界中所发生的事物，映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始。（3）符号性表征：这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。人的认知发展顺利经历了上述三个阶段，但它们并不是相互取代的关系，每个成人都在同时使用这三种表征方式。 最近发展区

关于教学和发展的关系，维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 头脑风暴法（脑激励法）p312

脑激励法，又称头脑风景法，是创造性思维的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然后激励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对

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所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。 支架性学习P175 p213

支架性学习：借助教师所提供的支持（“脚手架”），逐渐把管理、控制学习的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探索。 情境教学

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解决保持一致。 行动研究

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

皮亚杰的认知发展阶段论P31

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构与环境的相互作用中不断重构，按不变顺利相断经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。影响发展的因素包括成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作

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用的平衡过程

陈述性知识与程序性知识P167 p213

安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识则是关于怎样完成某项活动的知识。陈述性知识容易被人意识到，可以明确地说出来，而程序性知识体现在实际活动中。 概念同化P187

概念同化：学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物共同关键特征，这叫做概念同化。 认知冲突p213

认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。 认知表征

人类会通过知觉将外在事物、事物转移成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认知表征。 心智技能p218

心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、打腹稿等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略，也是心智技能的不同形式。 前摄抑制

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