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教育心理学

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及

其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘

学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已

能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育

家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也

提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这

是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普

通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当

时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一

个不可分割的统一体。

赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者

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指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方

面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的

引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社

会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并

引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学

联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想

上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验

教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的

产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。

莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理

学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。

测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学

和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材

施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教

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育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握

的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业

成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。

教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出

版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学

的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理

学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练

习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代

克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期

把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。

20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传

入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心

理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联

结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代

克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转

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