内容发布更新时间 : 2024/12/22 13:31:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

学会质疑 打开以学定教之门

【摘 要】质疑是学生科学探究活动的一个重要组成部分。学会质疑是“以学定教”的基础。然而，目前小学科学教学中学生的质疑意识却普遮不足。因此，培养学生的质疑精神，笔者主要从教师自身、开放课堂和学会质疑的方法三个方面探讨怎样培养学生的质疑能力。

【关键词】以学定教；质疑精神；教师素养；开放式课堂；善于质疑

“以学定教”要求教师以学生为本，教学要建立在学生自主学习新知，提出问题，发现问题和解决问题的基础上，教师根据学生的学习情况进行适当的引导、点拨，从而提高课堂的教学效果。

这样的课堂对学生自学能力的要求比较高。那么，一直在传统教学模式中成长起来的学生，应该怎么适应这种课堂呢？笔者认为，学会质疑是帮助这些孩子们打开以学定教的敲门砖。

一、学会质疑的重要意义

著名教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高教学效率，我认为，就必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师的“自我设疑”为学生的“主动质疑”。许多大师、专家也都一致认为：会学习的人的一个重要标志是发现问题、提出问题。在学生学会质疑的基础上，教师就可以及时捕捉课堂上闪现的精彩，并依此梳理重点，“以学定教”，展开接下去的教学。

从学生的发展目标来看，注重科学思维的培养是提高科学探究实效的灵魂。而质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。质疑问难是发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的一种极为重要的学习方法,它是唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展，变“学会”为“会学”，是素质教育的具体要求。

二、目前学生质疑能力的现状

质疑能力不强是我国的小学生普遍存在的现状，几十年来的教育模式造成的我们学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成的知识，而不善于思索和怀疑。有这样一则故事很具有代表性。据说在一次国际奥林匹克数学

竞赛中，各个年龄段的金牌都被中国的学生包揽了，赛后组委会安排参赛学生和出题的教授进行交流，在这次交流过程中，国外的学生纷纷发言，和出题的教授交流出这题有什么意图？这题为什么不可以这样解？??，唯独中国的学生当了一回忠实听众。不是他们不想问，是他们不知道该问什么好，因为这个问题老师没教过。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。中国的学生正是缺少这一点，这也许是中国至今没有人获得诺贝尔科学奖的原因之一。

三、为什么我国学生普遍缺乏质疑能力

关于这个问题，我认为除了体制及基础研究薄弱等原因，主要是中国的教育出了问题。我们的教育模式扼杀了孩子的想象力和创造力，以至于我们在思想竞争方面大大滞后于美国。绝不是中国孩子的创造力天生就弱，这个结果是中国家长和学校联手提供的教育环境造成的。学校严格的纪律和统一的标准压制了孩子的个性，“好孩子”、“优秀孩子”都以好成绩为导向，在这样的环境里，很多孩子努力学习只是为了获得外界认可，内在兴趣和动机都很弱。中国采用“标准答案”的教育方式也极大地限制了孩子们的思维发展，这些都使中国孩子的创造潜能被过早地扼杀了。

那些孩子后来的表现又如何？在一个为教育改革建言的座谈会上，某大学教授披露近年间自己所阅读过的毕业论文：“如果哪一篇写得很通顺，那十有八九是在网上抄的。”某律师事务所主任评价近些年前往应聘过的大学生：“基本上不具备任何发现、分析和解决问题的能力。”

被称为“最了解中国的美国专家”奈斯比特夫妇，近日在他们的新书《梅林：我的中国》中分析说，中国青年进入国际大公司后往往会很顺从，但每到需要他们决断时，总是瞻前顾后，害怕承担责任。于是，很难独当一面，成了中国员工被许多大公司炒掉的重要原因。作者认为：“这是教育的问题。中国的教师们把所有学生都用一种方法培养，一旦发现某个学生与众不同，首先想到的是这个学生可能出了问题。”

四、提升学生质疑能力的应对策略

学生不敢质疑、不会质疑是由多方面原因造成的。要想改变这种现状，我以为：

首先，从源头入手，要提高教师队伍自身素质。作为小学科学专职教师，我经常阅览科普类的图书，观看科技类的影片，在家里我最喜欢看的电视节目是央视套的探索发现栏目。经常给自己充电，在每节课前，我都会在网上查阅资料把课本中的知识点自己先吃透，这样结合实际，给学生上课才能让学生更好地理解。所以我认为提高科学教师自身的科学素养，是培养学生质疑能力的关键所在。

第二，营造开放式课堂，让学生“敢问”、“爱问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。科学研究始于问题，经由提出、检验、接受或抛弃假设而作出结论，新的结论又引出新的问题，由此循环往复，步步深入，以致无穷。在这无穷的循环中，兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而营造问题氛围则是激发学习兴趣的一种有效方法。为此，教师要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，热爱学生，充分尊重学生和爱护学生的问题意识。要有意识的培养学生质疑问难的勇气和习惯。启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见。创设一个良好的学习氛围，是学生开口提问的基础。

教师要精心设置问题情境，使学生自觉发现、意识到问题的存在，迫不及待的感到有问个“为什么”、“怎么样”、“怎么办”的需求的时候，才能调动学生思维，以促进问题意识的产生，推动学生发现问题、提出问题、解决问题。一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去,不断的提出疑问。教师绘声绘色形象生动的讲解，也能创设一种特定的氛围，开阔学生求知的视野，从而点燃学生智慧的火花。创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学教学中，只要我们留心找情境中的情（情即教材中