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课内外结合学习方式在小学语文群文阅读教学中的运用

作者：胡娟

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第22期

【摘要】群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，组织技巧上要求很高，教师要秉着拓展强化、完善补充、提高学生阅读水平的目的进行组文，根据难易程度螺旋上升，确保文章不难不易、恰到好处。群文阅读对培养学生语文核心素养起着非常重要的作用。笔者将从以下两个方面来探讨群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略。一是重组建构，二是内外融通，把新课程理念下的中学语文教学推向一个新的高度。 【关键词】群文阅读 教学 小学语文 课内外结合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0209-02 “核心素养”是近两年教育界热议的一个话题，那么群文阅读与语文的核心素养之间有怎样的关联呢？笔者认为，群文阅读对培养学生语文核心素养起着非常重要的作用，它能培养学生学习能力、创新能力以及丰富学生的文化底蕴。作为语文教师，既要用好教材，更要注重向课外延伸，补充学生阅读量的不足，使学生得法于课内，得益于课外，增强学生对世界的认知，培养学生的理性思维和探索精神，切实提高学生的语文素养.下面，笔者将从以下方面进行研究与分析： 一、重组建构

在群文阅读中，我们教师要学会考虑如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，运用“1+x”的组文模式来组文，在重组与建构时，教师所关注的点大致有以下四种： 1.立足主题建构

主题相同的作品同一时间进行阅读，可以避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题，有效加深记忆，多角度更全面的理解同一主题思想。如朱自清的《背影》与美国作家威廉·亨德利克斯的《我的卖报童》同样是表达父爱，但因国家传统、观念的不同，父爱的表达方式也不同，中国式父爱是那种细心照顾的老牛舐犊的方式，而美国式父爱则是通过从小培养孩子的独立能力实践能力来实现的。 2.立足文体建构

语文本体性教学要重视文体意识，通过大量接触同一文体的文本，有助于学生学习该体裁文章的表达方式、语言特点、行文结构等。这样集中学习，能更有效地进行阅读分析指导，答

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题技巧指导，语言表达规范指导，标准写作格式指导，避免文体不分，写作中出现四不像文章。如学习课内说明文《看云识天气》、《沙漠里的奇怪现象》等说明文之后，可以选取课外通俗易懂的说明文对说明文的知识进行巩固，让学生对说明对象、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言，说明目的等有更牢靠的认识和把握，同时进行说明文的写作训练。 3.立足作家建构

在同一作家的不同作品中，我们能找到作家的表达特点、写作风格、情感倾向的共同点。如学了鲁迅的散文《阿长与山海经》等之后，给学生推荐他的散文集《朝花夕拾》，让学生在广泛的阅读中体味鲁迅散文强烈的人文主义精神，贯彻“教材就是例子”的思想，达到“语文课剖析一篇，阅读课上明白一类”的目的，使学生掌握写作散文的关键是“人本”，也即关注身边的真人真事。 4.立足题材建构

同一题材不同作家写作风格迥异，通过经典与经典对话，以文解文，让学生对比阅读。既能开阔学生视野，又能体现语文课程的开放性，有利于挖掘学生个人的独特体验，培养学生参与语文实践活动的能力。如陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》，虽然都写的是梅花，但由于他们所处的时代不同，两人性格的不同，心态的不同，审美情趣的不同，所以词的内涵就明显的不同。毛词豪放乐观，陆词则婉约伤感。 二、内外融通

语文教材中的课文所应涉及的作者的创作背景，选文的出处，读者的评价等，都是可学习因素，一方面能扩大学生的信息量，另一方面能加深学生对课文的理解。 1.链接资料

有些课文背景的链接是非常必要的，能将学生带入特定的情境，同时对文章的主旨和内涵把握更加清晰。《呼兰河传》（节选）中所传递的快乐和自由气息非常强烈。因为萧红坎坷的人生经历和悲惨命运促使她愈发眷恋故土，愈发眷恋和祖父在一起的日子，如果学生没有提前了解她的经历，就很难入情入境地感受文章的思想及情感。教师在课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍其短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣，感受她的那份独有的美好与念念不忘。 2.引入关联

所谓的关联就是与课文有同根同脉之缘的文章，这些文章和课文出自同一作品，在写法与情感传递上近似，读后能发现课文的特质，提高阅读的效率。如课内学了朱自清的表现父子关系的散文《背影》之后，我们可以让学生读一读他的《儿女》和《悼妇亡》，感受浓重的人情

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味。学《春》《绿》之后，再读一读他的《桨声灯影里的秦淮河》和《荷塘月色》，在广泛的阅读交流中让学生体味朱自清散文语言洗练，文笔清丽的特点。 3.推荐读物

课文只是个例子，由此及彼确实可以带动整本书的阅读。通过课内的阅读兴趣激发，引起阅读期待，对推动整本书的阅读起到关键作用。比如，在教学《在烈日和暴雨下》时，一次次地提及《骆驼祥子》中的情节，就能激发学生去读《骆驼祥子》；在教学《月迹》（选文）后，推荐孩子阅读《贾平凹作品中学生读本》，走进作者的精神家园……总之，许许多多的课文都有与之融通的课外读物可以推荐，就需要教师树立大语文教育观，定期进行课外读物的交流会。

群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，组织技巧上要求很高，教师要秉着拓展强化、完善补充、提高学生阅读水平的目的进行组文，根据难易程度螺旋上升，确保文章不难不易、恰到好处。同时，需要教师、家长、学生、学校共同关注和为之努力。我们需要摸索完善的地方还有很多，期待会有越来越多的人加入这个课题的研究与探讨，认真实践群文阅读中课内阅读、课外阅读相结合这片深广厚重的领地，把新课程理念下的中学语文教学推向一个新的高度。 参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版.

[2]蒋军晶.语文课上的重要的事――关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）；30-33.