内容发布更新时间 : 2024/11/16 20:40:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

大学生自卑问卷的编制

学院：体育与教育院 （原学院：信息工程学院） 专 业：应用心理学双学位15级 （原专业班级：电气工程及其自动化)

课 程：心理与教育测量

姓 名：江海寄余生 学 号： 指导老师： 时 间：

1.引言：

1.1自卑心理（inferiority feelings）是广泛存在于人们日常生活中的一类消极的心理状态，严重地影响着个体的心理健康。大学生正处于人生的一个关键时期，即将面临阿德勒（Adler）所说的人生三大问题：社会任务、爱情婚姻以及职业活动；而且他们正值青春期，无论在生理上还是心理上都具有一些独特的地方，对各方面都比较敏感，因此，大学 生的自卑心理表现得更为突出（黄雅静，2003）。.通过询问周围的同学，发现每位同学都有或多或少的自卑，没有人例外,说明自卑心理在大学生普遍存在。查阅相关资料发现 梁筱梅（2006）采用“自信心心理问卷”测试结果表明，有 46.8%的学生缺乏自信。吴霞、赵晋湘、邓庆华等（2006）对湖南 8000 多名大学生进行的调查发现，在大学生的所有心理问题中，自卑心理占据首位，达到 22.07%。于天红（2003）的调查表明，28%的学生认为自己是自卑的人。

1.2自卑心理的概念: 阿勒德：一个人在面对困难的情景时，由无助感与无力感交织成的无法达成目标时对自己失望的状态即为自卑感。

车文博：认为自卑感是一种自己觉得低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的一种复杂情感。

2.大学生自卑心理初测问卷的编制

2.1目的

在已有文献的基础上，和通过访谈询问大学生自卑的原因编制《大学生自卑心理》初测问卷 2.2方法

通过询问周围人的自卑原因，QQ好友关于某方面自卑，和百度贴吧自卑吧豆瓣知乎等社交平台关于网友对自卑原因的描述对他们的回答进行分类整理。

3.1编制题目

初测的试题来源 一是调查询问收集到的题目 二是参照Janis & Field(1959)编制的“缺陷感量表，蒙家宏《大学生自卑心理研究》中编制的量表，和贾远娥《大学生的自卑心理：基于虚构-真实自我差异的研究》 按照学习，能力，社交，家庭，恋爱，身材 外貌等6个维度进行编制，确定的题目44道其中学习7道 ，能力7道，家庭7道，恋爱7道，家庭7道， 身材外貌8道， 社交8道。

题目统一为正向题,采用5级计分,然后随机交叉排列题目,确定了预试问卷。（具体内容与格式见附录1）

3.2预测试卷的调查与分析

在网上通过问卷星随机向在校大学生发放调查问卷，他们有的是高职专科，大学各个年级。他们来自多个城市，但是南昌的偏多。共发放问卷112份，剔除胡乱做答及其做答时间太短的问卷12份，实际得到有效问卷100份。初测对象构成如下表1：

1

1.初测人口对象分布

性别 生源

年级

然后把所得到的的数据导入到spss19.0，并进行项目分析，因子分析，信效度分析。

3.2.1项目分析

项目分析即求出每一个题项的“临界比率”。,简称CR值,先将所有受试者的得分总和依高低排列,把得高分的前27%取出来作为高分组，把得低分的27%取出来作为低分组，再进行高低分组独立样本T检验，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验,如果CR的达到显著水准（即sig值小于0.05）题项的值达显著水准，即表示这个题项能鉴别不同受试者的反应程度,以此作为该题项是否删除的依据。根据计算，求出每题的CR值，结果显示所有题目sig都低于0.05，都达到显著性，在这个阶段没有删题。（具体请见附录2）

3.2.2探索性因素分析

3.2.2.1做完项目分析后对测试结果进行探索性因素分析，首先应检验该量表是否适合做因素分析。 结果如下表

KMO 和 Bartlett 的检验

取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 Bartlett 的球形度近似卡方 检验

根据kaiser（1974）的观点，若KMO的值小于0.6则不宜做因素分析，根据上面检验结果，本量表的KMO值为0.864，此外从Bartlett球形检验卡方值为2705.868自由度为946达到显著性水平，说明适合做因素分析。

3.2.2.2项目筛选

为了确定因素数目，筛选量表项目，对初测量表进行探索性因素分析。对量表题目使用主成分分析法、最大变异正交转轴法。结果如下表（详见附录3）

2

男 女 农村 城市 大一 大二 大三 大四 其他

人数 68 32 75 25 30 58 4 3 5

比例 68% 32% 75% 25% 30% 58% 4% 3% 5%

.864 2704.868 946 .000 df Sig.

结果分析：因子数为为11个，比较多，解释方差的70.944%

（1）删除项目负荷值低于 0.5 的题目；（2）删除在两个及以上因素的负荷值非常相近的题目（3）删除归类不当之题目。

在此基础上删掉的题目19道如下：

你觉得你自己的学习能力比同学差

与同学们相比，你感到自己必须学习更努力，才能取得和他们一样的成绩 你感到自己在体育运动能力上不如其他大多数人 你感到自己什么事都做不好

外语考试中你自己认真复习了却没有通过,别人不怎么努力就通过了。 学习不如别人勤奋主动。

一件不是很难的事情的时候，你觉得自己做不好。

看到别人在公众面前出色地展示自己的才能时,感到嫉妒和伤感。 当需要表现某一方面的才能时,你常感到无能为力。 组织领导能力不如别人。 你感到自己缺乏很多好的品质 你觉得你没有别人有思想、有主见

父母总把你和别人家的小孩比较，你感到很生气，抱怨自己为什么不够优秀。 你觉得别人的家庭比你的家庭幸福美满 你很不愿意和别人谈论自己的家庭情况。

你怕和异性交往,因为觉得自己不可能得到对方的好感 如果你所喜欢的异性与其他人接近,你会灰心丧气 你觉得你没有别人讨异性喜欢

你觉得人长得丑就应该多读书，这句话说到了心坎。 你感到你的大多数朋友或同伴在身体上比你更有魅力 在校园里，你比较关注那些长得比你漂亮/帅的同学

3.2.2.3因素确定

删除题目后，对剩余项目进行因素分析之前，首先检验该量表是否适合做 因素分析。如下表

KMO 和 Bartlett 的检验

取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 Bartlett 的球形度近似卡方 检验

df Sig.

.871 1243.805 276 .000

从剩下的题目来看KMO的系数为0.871 Bartlett 的球形度检验卡方值为1243.805（自由度276）达到显著水平，适合做因子分析。

3

然后对剩余的 题目使用主成分分析法、最大变异正交转轴法，最终得到5个因素，这5个因素的贡献率都大于 1。共有 21个题目，总变异的解释率63.674%(附录4)。而根据碎石图（见图 5.1）我们也可以看出提取 5个因素较好

解释的总方差 成份 1 2 3 4 5 6 7

初始特征值 提取平方和载入 旋转平方和载入 合计 方差的 % 累积 % 合计 方差的 % 累积 % 合计 方差的 % 累积 % 9.274 38.643 38.643 9.274 38.643 38.643 5.801 24.171 24.171 2.103 1.638 1.208 1.058 0.992 0.833 8.762 47.405 2.103 6.824 54.229 1.638 5.035 59.264 1.208 4.41 63.674 1.058 4.133 67.807 3.471 71.278 8.762 47.405 3.078 12.824 36.994 6.824 54.229 2.765 11.521 48.515 5.035 59.264 1.917 4.41 63.674 1.721 7.989 56.504 7.17 63.674

1)依据以下标准确定因素数目：①因素的特征值大于1 ②因素必须符合陡阶检验 ③每个因素至少包括3个题项 ④因素好命名。最后确定了4个因素。根据碎石图显示确定因子，因素分析结果见表 在此时删掉题目如下

你觉得自己比不上所认识的大多数人

如果在课堂你必须阅读一篇文章并弄懂它的含义，你对此担心或焦虑 你的家庭提供的成长环境不如他人。

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