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数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用
作者：王怒放
来源：《新校园·理论版》2010年第07期
《数学课程标准》明确提出:学生是数学学习的主人,数学教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。要使学生真正成为学习的主人,就应该培养他们的自主精神,让他们自觉地投入到学习活动中去,积极主动地探索知识,使其主体作用得以发挥。
在初中数学课堂教学中,如何发挥学生的主体作用?在课堂教学活动中,首先要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,让学生喜欢数学老师,进而喜欢数学课;其次要尊重学生的主体人格,让学生敢问敢发言,形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围;再次是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去,探究知识,使课堂充满生气和活力。 一、精心设计课堂的“开始”和“结尾”,延伸学生思维
虽然“教无定法”,但一堂课好的“开始”,既能快速入题,又能较好地激发学生学习的兴趣,同时又能节约宝贵的课堂教学时间,这是广大数学教育同仁早已达成的共识。例如,在教学“不等式”时,首先充分利用物理实验室的天平,给学生展示“等”与“不等”,“大于”与“小于”的直观试验,即快速切入主题“不等式”,又让学生明白本章所学“不等式”知识是来源于生产实际,学好本章知识又能应用于生产实际,解决遇到的不等问题。这样既渗透了辩证唯物主义的认识论,又较好地激发了学生学习的主动性和积极性,使学生一开始就集中注意力,自觉地投入到教学活动中去。 一堂课好的“结尾”,既能达到总结课堂所学知识的目的,又能使学生有意犹未尽之感,因此应力求:一要简明扼要,二要使学生思维得以延伸,三要小结形式的不拘一格。例如,在教学《代数》第一册“一元一次方程的应用”,结尾小结时笔者这样来设计:让学生按照本节课所学列一元一次方程的方法步骤解决本堂课开始提出的问题,然后让学生明确学习方程的目的是为了应用,解决生产实际问题中的一种重要的思想就是“方程思想”。这样使得结尾形式上别具一格,既达到了小结本教时所学知识的目的,又使学生思维方法得以延伸,逐步形成分析问题、解决问题的能力。 二、巧用教学媒体,让学生主动参与教学过程
随着现代教育技术的发展和广泛应用,在初中数学教学中正确选择和使用教学媒体,不仅可以提高课堂效率,而且能更好地启迪学生的思维,激发他们的学习兴趣,培养他们的主体意识,帮助他们学好有关的数学知识。
例如,在教学《代数》“一元一次不等式的解法”时,让学生根据投影仪投出的问题看书,寻求问题的答案,对不能在书上直接找到的问题答案的,如“一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同”?教师引导学生分组讨论,并把透明胶片分发到每组,把讨论的结果写在胶片上,然
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后教师把他们的讨论结果投影出来,让全班同学与老师一道再进行讨论,看哪个组写出的结果最简单、最准确。然后进行练习,通过练习分组讨论,组内再把不能解决的问题写在胶片上,再投影出来,引导他们讨论解决。这样既能激发他们的学习兴趣,又培养了他们积极主动探索的精神。 三、设计活动环节,让学生在参与过程中学会学习
活动设计中应充分尊重学生的主体性,教师要给学生活动的时间和空间,为学生的活动和发展创造条件。在设计活动时,教师应注意调动学生的多种感官,即让学生动眼看教师的板书和演示;动耳听教师的讲授和同学的回答;动脑思考课堂上的问题;动口回答教师的提问;动手演算例题、习题和作图。只有让“活动”贯穿教学的始终,才能让学生参与教学的全过程,才能充分发挥学生的主体作用,最终实现让学生在活动中发展,在活动中学会学习、学会求知、学会思维。 例如,在讲《三角形、梯形的中位线》一节中有这样一道例题:求证顺次连结任意四边形的中点,所得的四边形是平行四边形。笔者在教学时将学生活动设计如下: 1.让学生画一个任意四边形,并连结四边的中点。(学生动手作图。)
2.让学生猜想连结四边中点所得图形是一个什么样的四边形。(学生动眼观察、动脑思考、动口说出所猜结果。)
3.学生验证猜想结果,思考证明的方法。(学生动脑思考方法、动口叙述思维推理过程。) 4.学生板演解题内容。(学生动手书写。) 5.推广结论:
A.什么情况下,四边形是菱形? B.什么情况下,四边形是矩形?
C.什么情况下,四边形是正方形?(学生进行发散思考并总结归纳。)
通过活动,激发了学生强烈的求知欲望,学生积极主动参与到教学中,真正成为课堂的主人。 总之,在初中数学课堂教学活动中,要培养学生的自主探索精神,创新意识和独立实践能力,必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥,让学生积极主动地进行数学思维和实践,这才是他们主体作用的具体体现。因此,在数学教学中,教师应把思维的主动权还给学生,避免用教师的思维代替学生的思维,以促使学生的主动发展,不遗余力地加强课堂教学的改革,使课堂教学“回归主体,发展主体”。
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