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穆旦

步骤一：明确课表要求 课题 我看 课型 新授课 课时安排 2课时 课时建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。分配 第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点） 2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。（难点） 3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点） 步骤二：课前自主学习 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（ 1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统作者结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。简介 主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的课 前 预 习 写作 背景 胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。 丰润（rùn） 红晕（yùn） 揉过（róu） 翅翼（yì） ．．．．读准字音 忧戚（qì） 枉然（wǎnɡ） 勃发（bó） 谐奏（xié） ．．．．飘逸（yì） 挽（wǎn） 摇曳（yè） ．．．大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。 本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。本诗写于1938年， 由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联 1

辨清字形 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 理解飘逸：漂浮、飘散。 词语 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 步骤三：课堂互动探究 新课导入 1、结合诗句内容理解题目的含义。 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。 2、梳理结构 再读诗歌，概括诗歌内容。 新课展开 第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。 第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。 第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。 第四节：向远古哲人致敬。 第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。 1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？ “悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。 “我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写得形象生动。 2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？ （师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。 2

实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。 虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。 凸显了“风”柔和的特点。 3、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？ “静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 “无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。 4、第三节诗句中的“你”如何理解？ 哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！ “你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。 5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句诗？ 在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。 6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？ “也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。 “咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。 7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。 “去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。 8、找出诗歌的主旨句，并分析。 哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。 点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。 【深入探究】 1、诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？ 诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕， 3