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“教书育人”内涵诠释的哲学思考

作者：施德东 全继刚

来源：《文教资料》2017年第14期

（浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000）

摘 要： “教书育人”是教育的本质，是教师的天职，更关乎社会的进步。不仅具有很强的实践性，而且具有明显的导向性，更蕴含历史的发展性。智慧的内生性向度要求，教书育人应遵循教育的“四项”基本原则；教育的前瞻性向度要求，教书育人应坚持教育的“四个”面向；历史的发展性向度要求，教书育人应把握教育的“四个”方面的本质内容，这样才能更好地掌握教书育人的规律。

关键词： 教书育人 内涵诠释 哲学思考

“教书育人”是教育的本质。怎样教好书及怎样育好人是教育问题的两个方面，是两点论的辩证统一，不仅具有很强的实践性，而且具有明显的导向性，更蕴含历史的发展性。本文从智慧的内生性、教育的前瞻性、历史的发展性三个方面做探讨与思考，以便教师更好地理解“教书育人”的内涵，更好地从事“教书育人”的实践。 一、“教书育人”智慧内生性向度的哲学思考

教师“教书育人”智慧形成具有很强的内生性，与实践性紧密联系。马克思原理告诉我们：实践出真理，实践出真知，而且实践出智慧。在教书育人实践中，“因材施教、循循善诱、诲人不倦、教学相长”是教书育人的“四大”基本原则，是教书育人实践的总结，必须同时遵循，是“教书育人”的完整实践过程。因为“教书育人”既要讲究教育内容，又要讲究育人方法，传承的不仅是知识、礼仪等外在的东西，还有内在的文化与精神。

（一）“因材施教”是教好书、育好人的前提和基础。“因材施教”基本要义是“强调教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展”[1]。因为“因材”是“施教”的基础和前提，而“施教”则指事件活动“教”与“学”关系的发生，学生的“学而发展”才是“因材施教”的目的。所以“通过因材施教促进人的个性全面和谐发展，首先要建构学生主体，这是发展的内因；其次，要深刻认识发展问题，发展不是使学生完成知识量的积累，而是学生作为人的质的变化，因此教学要基于并超越人的现实规定性；最后，教学要使学生具备一种可持续发展能力。发展不是到达某一个阶段的停留，完成发展是一个动态的追求过程，个性的全面与自由的发展是人最终的理想”[2]。让学生清醒地认识自己、发展自己，是“因材施教”哲学上的本真意蕴。

（二）“循循善诱”是教好书、育好人的方法和手段。“循循善诱”基本要义是指教师在教书育人的过程中创设问题情境，运用恰当的方法与程序启迪、引导学生提出问题，深入思考问