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试卷代号：1338 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试 幼儿园教育质量评价试题 2014年7月 一、简答题（每小题8分．共5小题，共40分）

1．简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展。答：(1)对学前儿童早期阅读的评价可以从阅读兴趣和早期阅读技能两个方面进行评价 （2分）； (2)对阅读兴趣的评价涉及是否选择图书、是否让大人给他读书、是否用书作为工具来寻找信息等行为等（3分）； (3)对阅读技能的评价包括是否知道封面、作者等信息，是否一页一页翻书，知道书的页码，知道阅读顺序是从前往后翻页、从上往下读行、从左往右看字等（3分）。

2．简要说明自身差异评价。答：自身差异评价是指将评价对象的现在和过去相比较，或者把一个对象的若干侧面相互比较，以判断评价对象的发展变化的评价。

3．简要说明如何评价教师与家长的沟通。3答：(1)教师与家长沟通的态度是否尊重家长（2分）； (2)教师与家长沟通的原则是否以儿童为本位（2分）；(3)教师与家长的沟通方式是否有效（2分）； (4)家长是否参与以及在什么层次上参与幼儿园活动（2分）。

4．简要说明幼儿园数学教育评价内容。答：(1)数与计算（2分）；(2)量的比较（2分）； (3)图形和空间（2分）；(4)模式与关系（2分）。 5．简要说明幼儿语用能力发展评价内容。答：(1)幼儿是否具备一定的会话能力（3分）； (2)幼儿是否具备一定的叙事能力（3分）； (3)幼儿是否理解和表达字面以外的意义（2分）。 二、论述题（每小题15分，共2小题，共30分）

6．描述观察包括日记描述和逸事描述。论述逸事描述内涵和注意事项。6．答：(1)逸事描述是观察者对可以表现幼儿个性或某方面的发展并且有价值、有意义的行为情节作所的记录，它不受观察时间、地点限制，无须连续观察，运用方便。（5分）(2)实施逸事描述应注意：不要干扰幼儿的活动和交往；每次要记下观察日期和时间；轮流对全班所有的幼儿进行观察记录，每天集中观察几次，并注意对某些特别关注的幼儿的某些特定行为进行观察记录；要力求真实，不可将记录者的意见和解释与事实混淆；为节省时间可采用缩写和符号，但事后应及时补充；观察中不可将某个幼儿与其他幼儿比较；逸事记录需要收集较多的材料，才有助于评价完整，因此记录材料应妥善保存（10分）。

7．论述幼儿园课程实施评价的意义和标准。7．答：课程实施评价的标准：课程实施是否与课程目标一致、是否基于对幼儿的观察和评价来设计和调整课程、是否创设并利用适宜的物质环境、是否注重在生活和游戏中渗透教育、是否发挥幼儿的主体性（7分）。课程实施评价的意义：幼儿园课程实施是教师将设计好的课程付诸实践的具体过程。是实现预期课程目标的基本途径。一个课程设计得再完整，如果没有得到系统实施，就失去了实际价值。课程实施决定了课程质量，而课程实施评价是课程质量评价的重点之一，细化的课程实施评价指标对保障课程实施具有举足轻重的作用。（8分）。 三、案例分析题（30分）

8．请根据幼儿园教育活动设计评价的标准对下面的大班体育活动设计进行评析： 8．答：参考评析：利用长凳开展体育活动，颇有新意。本活动以游戏为基本形式，把长凳摆放成各种活动形式，组织幼儿进行一系列爬、钻、走、跑等活动，充分发挥了长凳这一“自然”运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了钻爬、攀登以及平衡的能力。

(1)教育活动目标制定方面①考虑到幼儿发展的需要，增强幼儿平

衡、钻爬、攀登能力，培养幼儿勇敢、互相帮助等良好品质；（4分）②考虑到活动目标的全面性，涉及到大肌肉运动和社会性，学习品质等多个领域的学习与．发展；（3分）③表述一致。（2分）

(2)教育活动内容选择方面①活动符合幼儿现有水平，又具有挑战性。活动从简单的一条长凳爬到两条长凳爬，通过变化活动方式，逐渐加大难度。（4分）②活动符合幼儿现实需要和长远利益。该活动设计着眼于大肌肉运动能力的发展和学习品质的培养，有助于为幼儿的发展奠定基础。（3分）③既贴近幼儿的兴趣，又能拓展幼儿的经验。该活动利用长凳开展游戏活动，充分调动幼儿的兴趣，寓教于游戏中；与此同时，通过巧妙设计长凳的使用方式，为幼儿提出不同难度的运动任务，扩展了幼儿的经验。（4分）

(3)教育资源利用方面①能调动幼儿参与活动的兴趣：创造性的应用长凳，增强了活动的游戏性和趣味性，激发幼儿参与的积极性和主动性。（3分）②能贴近幼儿的生活。长凳是生活常见的物品，是幼儿熟悉的材料。（3分） ③就地取材。（2分）④为幼儿提供了探索、体验的机会；教师利用长凳设计的游戏活动具有较强的操作性、开放性、都是以幼儿参与为基础的活动。（2分）

试卷代号：1338 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开

放本科”期末考试 幼儿园教育质量评价 2014年1月 一、 简答题

1. 简要说明形成性评价与总结性评价之间的区别。答：（1）形成性

评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（2分）；（2）总结性评价是在教育活动发生后对教育效果的判断（2分）；（3）形成性评价更多地强调评价的改进功能和导向功能（2分）；（4）总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关（2分）。

2. 简要说明如何评价学前儿童的前书写技能。答：包括三个方面：

（1）书写的态度、兴趣、倾向性（2分）；（2）书写的基本知识和技能（2分），如知道写的方向、顺序、握笔的技能（1分）；（3）书写的能力和方法（2分），如细致的观察、比较等（1分）。 3. 简要说明评价集体活动的原则。答：（1）是否以幼儿为中心（2

分）；（2）是否体现了交互主体性（2分）；（3）计划实施与否有灵活性和开放性（2分）；（4）资源与环境是否得到有效利用（2分）。

4. 如何评价活动区角的设置。答：（1）应改变过去秧田式结构，将

活动室分割成各种区角（1分）；（2）是否围绕目标设置区角（1分）；（3）区角数量是否符合幼儿的活动空间与人数要求（1分）；（4）区角分割是否恰当（1分）；（5）区角设置与规划是否调动幼儿的参与性与积极性（1分）；（6）投放材料是否适宜恰当（1分）；（7）是否根据区角特点和特殊需要有针对性设置（1分）；（8）尽可能避开走廊、过道、寝室等地方（1分）； 5. 简要说明美国学前教育质量评价兴起的背景。答：（1）全面质量

管理思想的影响（2分）；（2）教育质量需要监控（2分）；（3）教育改革的需要（2分）；根据对各要点的说明，酌情加分（2分）； 二、 论述题；

6. 试分析如何评价学前儿童的认知发展。答：（1）因为评价者的“认

知观”和“认知发展观”的不同，对学前儿童 认知发展的评价可以从不同维度入手（3分）;（2）对学前儿童认知发展的评价主要涉及数的概念、分类、排序、测量、数量关系、几何关系、空间关系等最能体现儿童认知发展的内容范畴（6分）；（3）可以采用标准化测验等方式对儿童的认知发展进行测查（3分）；（4）也可以在日常教育情景中对儿童认知发展进行评价（3分）； 7. 试分析评价教师与儿童的沟通。答：（1）是否是双向的、多个回

合的沟通（3分）；（2）是否对儿童做出友好的、敏感的回应（3分）；（3）沟通 效果是否有效（3分）；（4）是否有效的使用不同的沟通方式（3分）；（5）是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感（3分）； 三、 案例分析题

8. 请运用有关同伴关系评价的理论知识对下面这则案例中的同伴

关系进行评价。 表1.同伴提名情况表

注：①为第一喜欢；②为第二喜欢；③为第三喜欢。 答：（1）对幼儿被提名的次数进行统计，绘制表格如下：（4分）

(2)从表格中被提到的喜欢次数来看，第3位（4分）和第5位（4分）幼儿是最受欢迎的幼儿(4分)，提名次数最多（4分）。（3）第6位幼儿是被忽略的幼儿（4分），没有被提到姓名(4分)。

试卷代号：1338 中央广播电视大学2012-2013学年第二学期“开放本科”期末考试 幼儿园教育质量评价 试题 2013年7月 一、 简答题

1.简要说明教育评价的类型。答：（1）按照评价对象涉及的范围划分（1分），可分为整体评价、局部评价和微观评价（1分）；（2）按照评价的 参照体系与被评者之间的关系划分（1分），可分为相对评价、绝对评价和自身差异评价（1分）；（3）按评价主体与评价对象的关系划分（1分），可分为自我评价和他人评价（1分）；（4）按评价方法和步骤划分（1分），可分为分析评价和综合评价（1分）；（5）根据评价设计，资料类型及统计分析的类型的不同（1分），可分为影评家和软评价（1分）；

2.简要说明如何评价区角活动材料 答：对区角活动材料的评价主要是看材料是否符合以下原则；（1）卫生、安全（2分）；（2）可玩性（2分）；（3）趣味性（2分）；（4）教育性（2分）；（5）简易型（2分）； 3.简要说明评价集体活动的原则答：（1）是否以幼儿为中心（2分）；（2）是否体现交互主体性（2分）；（3）计划实施是否有灵活性和开放性（2分）；（4）资源与环境是否得到有效利用（2分）； 4.简要说明如何评价学前儿童的大肌肉动作答：（1）包括对走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作的评价（4分）；（2）包括对身体控制能力、协调能力等运动能力的评价（4分）； 5.简要说明如何评价学前儿童的同伴关系答：（1）同伴提名法（2分），即让每个儿童根据指定的名单或照片限定名额，让每个儿童说出自己最喜欢和最不喜欢的同伴的名字或选出照片，根据儿童的正负提名，对儿童进行分类（2分）；（2）同伴评定法（2分）。给出某个儿童的姓名或照片，儿童指出喜欢的程度（2分）。 二、 论述题

1.试分析如何评价学前儿童的语言发展答：（1）对学前儿童的语言发展评价涉及词汇评价、口头语言评价、早期阅读评价、前书写评价等

内容（3分）；（2）词汇评价包括词汇数量和类型、句子长度的评价（3分）；（3）口头语言评价包括讲述结构、主体、对话、叙述等内容（3分）；（4）早期阅读评价包括对阅读兴趣、阅读技能等内容（3分）；（5）前书写评价包括书写兴趣、书写知识、书写能力等内容（3分）； 2.试分析评价教育计划的内容 答：（1）包括目标设计评价、教育内容选择评价、提问设计评价、教育资源的选择与利用评价（4分）；

（2）教育目标评价是要考察教育目标是否基于幼儿的现状、是否全面、是否有层次等（3分）；

（3）教育内容选择评价应考虑既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野（3分）；

（4）提问设计评价应考虑提问是否有针对性。是否激发儿童思维等（2分）；

（5）教育资源的选择与利用评价应考虑是否有助于目标的实现。能否引发互动、是否方便教与学等（3分）。 三、 案例分析题

1. 请运用有关区角设置于规划评价的理论知识对下面这则案

例中的区角设置进行评价

答：（1）区角数量较多，能为儿童提供多种类型的游戏活动（8分），

有益智区、建构区、阅读区、美工区等（2分）；（2）部分区角划分不明确（8分），图书馆、语言区和阅读区的功能定位和活动指向不清晰（2分）；（3）部分区角的位置不合理（8分）。棋类游戏区和建构区相接近，相互影响较大（2分）。

试卷代号：1338 中央广播电视大学2012-2013学年第二学期“开放本科”期末考试 幼儿园教育质量评价 试题 2013年1月 一、 简答题

1.简要说明教育评价标准的内涵与意义。答：教育评价标准就是对一切教育活动质量或数量要求的规定；一般包括评价的指标体系和评价标准；评价标准是对教育质量与数量、价值进行比较、判断时的基础；由于教育评价内容涉及广泛，不可能存在一个统一的标准，能够适合所有的教育评价。

2.简要解释什么是评价的目标达成模式？由泰勒提出；目标达成模式强调评价过程的本质是确定课程和教学在实际上实现教育目标的程度的过程；实施步骤主要包括确定目标；将标准分解到具有可操作性的程度，进行权重赋值；围绕这些分解了的目标搜集资料；对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标、达到目标的程度。 3.简要说明如何评价学前儿童的认知发展？对学前儿童认知发展的评价主要涉及数的概念、分类、排序、测量、数量关系、集合关系、空间关系等最能体现儿童认知发展的内容范畴；可以采用标准化测验等方式对儿童的认知发展进行测查；也可以再日常教育情景中对儿童认知发展进行评价。

4.简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展？对学前儿童早期阅读的评价可以从阅读 兴趣和早期阅读技能来评价；对阅读兴趣的评价涉及是否选择图书、是否让大人给他读书、是否用书作为工具来寻找信息等行为；对阅读技能的评价包括是否知道封面、作者等信息，是否一页一页翻书，知道书的页码，知道阅读顺序是从前往后翻页、从上网

下读行、从左往右看字等。

5.简要说明如何评价教师和家长的沟通？教师与家长沟通的态度是否尊重家长；教师与家长沟通的原则是否以儿童为本位；教师与家长的沟通方式是否有效；家长是否参与以及在什么层次上参与幼儿园活动。 二、 论述题

6.试分析学前儿童社会性与情绪发展评价的内容。对学前儿童的社会性与情绪发展的评价主要包括以下内容：自我认识发展评价，包括对自己生理特征的认识、对心理特征的认识、对社会角色的认识；社会行为评价，包括对亲社会行为、反社会行为、告状行为的评价等；同伴关系评价，包括对所扮演角色和地位的评价、受欢迎程度、同伴关系性质的评价等；

7.试分析学前教师教育工作计划评价的内容。 答：对教育工作计划的评价主要包括以下内容：目标设计评价，对目标的评价应考虑到课程领域、活动类型的不同；教育内容选择评价。评价标准应考虑到教育北荣的选择既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现有需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于扩展幼儿的经验和视野；提问设计评价。评价标准包括是否具有目的性和针对性，提问类型是否恰当，是否充分考虑儿童已有的经验等；教育资源的选择与利用评价。评价标准包括是否有助于实现教育目标，能否引发互动，地方方便教师的教与幼儿的学习等。 三、 案例分析题

8.请运用有关游戏活动评价的理论知识对下面这则案例中的教师行为进行评价。中班建构区，有三个男孩在一起搭建房屋，。。。。。。男孩拿了几个塑料的动物玩具，然后又放回到地上，继续用积木搭建房子。对教师的游戏活动指导的评价可以从是否保证儿童的游戏权、介入是否恰当、是否观察、儿童的游戏水平等几个方面人手来进行评定；教师没有尊重儿童的自主选择与探索，教师直接武断地否定男孩儿的做法，并要求幼儿邀请小动物来游戏，是把自己的想法强加给幼儿；介入的时机与方式不恰当。在幼儿没有出现问题，正顺畅地开展游戏的时候，教师以局外人身份介入儿童游戏，以直接告诉和建议的方式来增加游戏情节，介入时机和方式都是不恰当的；缺乏对儿童的观察和了解。在这个片段中，三名儿童能够合作搭建，能够搭建比较复杂的结构，从建构游戏水平分析，他们的建构游戏行为都处于较高层次，教师无需过多介入，然而，教师没有做细致观察和分析，不了解幼儿当前的游戏水平；

幼儿园教育质量评价 复习建议

1：熟读教材 建议同学认真阅读教材，特别是教材后的练习一定要做一做。

2：查看网上辅导 网上辅导资料一定要知道，建议同学也做一做其中练习。 3：注重案例分析题 案例分析是本课程的重点，虽然只有一道题目，但是分数比例较重，大家要重视。这方面的练习可能训练不多，建议大家看看网上的辅导

4：复习形考练习 形成性考核作业是衡量同学平时对课程的掌握程度，在一定的程度上具有很好的导向作用，所以，在期末期间大家再把作业册好好看看。

5: 查看往届试题 看看往届试题的题型与难易程度,做到心中有数

幼儿园教育质量评价 复习要点

第一章 幼儿园教育质量评价的含义与意义 关键词：幼儿园教育质量、幼儿园教育质量评价、教育测量、教育调查、学前教育评价、教育研究、从业人员素质指标、工作人员的职责指标、效率、效果 第二章 幼儿园教育质量评价的类型关键词：过程性评价、终结性评价、真实评价、动态评价、相对评价、绝对评价、自身差异评价、自我评价、他人评价

第三章 幼儿园教育质量评价信息收集的方法关键词：结构式观察、非结构式观察、事件取样观察法、时间取样观察法、等级评定观察法、描述观察、抽样观察、日记描述、轶事描述、结构式访谈、半结构式访谈、无结构式访谈、结构问卷（封闭式）、无结构问卷（开放式）、标准化测验、自编测验、智力测验、投射测验、操作测验、信度、效度、档案袋、作品取样系统、发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表

第四章 课程质量评价关键词：课程目标评价、课程内容评价、课程实施评价、课程效果评价

第五章 教师评价关键词：师幼互动、游戏指导、幼儿园教育活动、班级管理、家长工作

第六章 幼儿园管理工作评价关键词：幼儿园文化、幼儿园物质环境、幼儿园教师队伍建设、幼儿园制度

第七章 幼儿身体运动能力的评价关键词：身体运动评价、生长发育评价、大肌肉动作评价、精细动作评价

第八章幼儿认知发展的评价关键词：一般认知评价、观察力评价、想象力评价、记忆力评价、思维能力评价、注意力评价、数学能力评价 第九章 幼儿语言发展的评价关键词：语言发展评价、口头语言发展评价、早期读写评价

第十章 幼儿情感社会性发展的评价 关键词：自我系统评价、情绪的表达与控制评价、社会认知评价、社会交往评价

第十一章 幼儿学习品质的评价关键词：学习品质评价、好奇心与兴趣评价、学习主动性评价、专注与坚持性评价 考试重点：案例分析题 重点掌握

幼儿园教育质量评价是统领幼儿园教育活动的理念、方向、标准和手段。它不仅对幼儿园教育活动的实践和发展具有较强的导向作用，而且也反映着一个国家占主导地位的幼儿教育价值观的理论倾向和幼儿教育的研究水平。只有深入研究幼儿园教育质量评价，回顾过去已取得的成绩，分析发展的特点，才能更好地学好本课程。

1．我国幼儿园教育质量评价研究的回顾 （1）幼儿园教育质量评价研究的历史进程 翻译和引进阶段（1977—1988年）

我国教育评价的恢复和兴起始于1977年。由于高等学校招生制度的恢复，急需解决如何使得这种招生考试客观、公正、可靠和有效以及如何对当时具有一定数量升格学校的认定等问题，而当时我国教育评价理论和方法以及专业人员十分匮乏，为了迅速改变这种状况，学者们开始翻译和介绍国外教育评价理论和方法。

（2）探索和实践阶段（1989—2000年）

1989年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿园管理条例》，这是我国幼儿教育发展史上具有重要作用的两个法律文件，它们的发布在全国掀起了依法治教的高潮。我国一些地方政府制定颁布幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。这项工作的开展还基于两个主要因素:一是国外幼儿园教育质量评价理论和方法的引入。美国对于幼儿园教育质量的关注与研究始于20世纪60年代，主要源于幼儿园在数量上的扩展和政府资金的大量投入两个因素，这不仅带来了关于教育投资效益的评价问题，而且也产生了如何看待与评价集体保育制度对儿童发展的价值问题。1984年美国幼儿教育协会（MAEYC）颁布了一个关于高质量幼儿园的认证标准，这个标准以及作为这个标准的核心概念发展适宜性教育（DAP）在全世界影响相当广泛。二是当时我国幼儿教育事业发展的社会需求。社会主义市场经济体系的逐步建立，客观上要求拉开不同质量幼儿园的收费标准以及使人们认识到幼儿园管理工作规范化、科学化的重要性。尽管这时幼儿园分级分类验收标准还不够完善，但是，勿庸置疑，这是我国幼儿园教育质量评价迈出的可贵一步。

为了研究和解决幼儿园教育评价实践中遇到的问题，1991年至1995年中央教科所的学者与IEA组织合作，进行了《六省市幼教机构教育评价研究》课题的研究，这项研究对我国幼儿教育的改革方向提出了很好的建议。

（3）深化和完善阶段（2001至今）

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。”同时也阐明了教育工作评价要重点考察的方面，这为我国幼儿园教育质量评价指明了方向。它从制度上为幼儿园教育质量评价的深化和完善提供了保障，使我国幼儿园教育质量评价的研究和实践能够在较为稳定和宽广的平台上进行，在不断探索中国特色幼儿园教育质量评价理论和方法的同时，国际水平和标准等也是我们追求的目标。幼儿园分等定级验收工作可以说是对幼儿园教育质量的一种全面、系统的评价，其标准导向着幼儿园教育活动的方向，但由于行政管理特征浓厚，评价的理论框架、维度、指标、内容和方式都完全不同于专业化的质量评价。

为了深化和完善我国幼儿园教育质量评价，2006年中央教科所的学者主持了国家社科基金“十一五”规划国家一般课题《幼儿园教育质量的发展状况与促进研究》，在全国11个省市22个区县440个城乡幼儿园进行教育质量评价研究，开始了对幼儿园教育质量评价进行较为全面、系统的研究和实践。这项研究对于提高我国幼儿园教育质量评价水平无疑具有积极的现实意义。

2．1977年以来幼儿园教育质量评价研究的特点 （1）起点高，发展快

我国幼儿园教育质量评价研究和实践是建立在国外20世纪80年代教育评价研究成果和实践经验基础之上的，为此从这个角度讲我国幼儿园教育质量评价研究起点较高。

（2）讲国情，重实践

我国学者研究外国教育评价理论、方法和实践经验时，不是盲目照搬、简单移植，而是较为注重从我国的国情出发，注意吸收能指导和解决我国教育评价实际问题的外国教育评价理论和方法的精华，经过实践检验、改进和创新，构建中国特色的幼儿园教育质量评价体系。

（3）探规律，促完善

在我国幼儿园教育质量评价体系基本建立以后，教育部十分重视继续推进幼儿园教育质量评价的实践，以深入探索幼儿园教育质量评价的规律，完善幼儿园教育质量评价体系，提高幼儿园教育质量评价水平，促进幼儿教育事业的发展。《纲要》的第4部分专门阐述了幼儿园教育评价问题，这对于指导和规范幼儿园教育评价活动具有重要作用;我国学者在全国较大范围内进行了《幼儿园教育质量的发展状况与促进研究》课题的研究，旨在探索幼儿园教育质量评价的规律，提升幼儿园教育质量评价水平，使其朝着国际化的水平迈进，参与国际竞争与合作，力争成为世界幼儿园教育质量评价体系中强有力的一员。

在了解了我国幼儿园教育评价的历史脉络之后，我们学习本课程的思路就比较清晰，根据课程特点，大部分内容为评价内容、评价指标和评价方法。学生们要根据这个特点，调整学习方法，才能取得好成绩。

案例分析题2

例题2

请运用有关教育工作计划评价的理论知识对下面这份教学计划进行评价。

案例：

小班美工活动：做饼干 一、教学目标：

1．培养幼儿对泥工的兴趣;

2．促进幼儿的小肌肉动作发展，提高动手能力；

3．复习常见的几何图形（圆形、三角形、正方形、椭圆形、长方形）。

二、教学准备：

1．每人一盒橡皮泥、泥工板、各种印花工具、几何图形模具、各种形状的饼干。

2．在加餐环节，让幼儿吃圆形、三角形、正方形、椭圆形、长方形的饼干。

3．学习儿歌《饼干》。 三、教学步骤：

1．朗诵儿歌《饼干》。

2．小朋友朗诵得很好，你们喜欢吃饼干吗？（喜欢）；你们吃过一些什么形状的饼干呢？（圆、方、三角、椭圆）老师逐一出示食物饼干；我们吃过的饼干上有没有花纹呢？（有）今天我们就来学做饼干，好吗？（好）。

3．请小朋友先看看老师是怎么做的：(a)先把橡皮泥捏一捏、团一团，团成圆形；(b)在泥工板上把橡皮泥压扁； (c)用印花工具在橡皮泥上印上自己喜欢的花纹；(d)用几何图形模具压在橡皮泥上，压出一块圆形、方形或椭圆形的饼干，将边上多余的橡皮泥去掉。这样一块饼干就做好了，把做好的饼干放在盘子里，多余的橡皮泥放在盒子里。

4．小朋友自己来学做饼干。（放一点音乐）

5．请小朋友把做好的饼干放到中间的桌上来，让大家都来参观，比一比谁最能干，做得最好。

6．评价幼儿作品： (a)从颜色上看：多漂亮的饼干呀！有红色、绿色、蓝色；(b)从形状上看：这些饼干多美呀！有圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形；(c)从数量上看：小朋友都很能干，做出了这么多的饼干，真棒！

四、活动延伸：将橡皮泥、印花工具、几何模具放在活动区，让幼儿自己玩；老师也可准备一些小动物模具，教小朋友用同样的方法做其它的东西，如；小鸭、小鸡等。

如何分析呢？

解答 （1）教学计划结构完整、设计细致。（2）教育内容选择符合幼儿的兴趣与经验。小孩子都喜欢吃饼干而且在日常生活中经常吃，对饼干有接触的经验。（3）教育目标中关于图形认知的内容不适宜。椭圆形不是小班的学习内容。（4）示范环节需分解步骤，每展示一步，让幼儿跟着做一步。这个任务的步骤较多，全部步骤讲完，再让幼儿做，对于小班幼儿来讲太难。（5）提问设计缺少开放性问题。设计的问题多是好不好、有没有、喜不喜欢等选择性题目，，较少引导幼儿进行开放性思考。

教育案例评析

案例背景

为了让明明能早点上小学,父母决定让还是小小班年龄的明明直接插到我们中班来。初见明明就被他那两只会说话的明亮的大眼睛所打动。因为是第一次接触, 孩子显得比较冷淡, 虽然没有话语, 但我还是被他那迷人的帅气所吸引。每天早上虽然不是很情愿地上幼儿园, 但他从不大声哭泣, 只是偶尔地默默流泪。他喜欢一个人玩,顶多跟同一张桌子的小朋友互动一下。每当老师跟他交流的时候, 他总是用点头或摇头来回应。

一天下午接孩子的时候, 明明的外婆来了, 看见所剩的小朋友不多了, 我就跟他外婆攀谈起来。她外婆问我孩子在幼儿园的表现, 我先表扬了一通, 转而就问孩子在家的表现。他外婆一说起自己的外甥, 显得很自豪: “他在家里可聪明了, 幼儿园发生什么事都会跟我们说, 有时还模仿老师给我们上课呢。”“他好像不太爱说话。”我试探性地问。“哎呀,他在家里小嘴巴不停, 他的记忆力特别强, 老师讲过的故事、念过的儿歌都会回家告诉我。说起来还一套一套的, 有些话连我都不会讲。还特别爱唱歌呢, 我们小区里的小朋友都很喜欢跟明明一起玩, 大人都夸我们宝宝聪明! ”听了明明外婆的话, 我疑惑了, 为什么明明在家和在幼儿园里判若两人呢?

原因分析

为了弄清楚具体原因, 我就上网查资料, 也翻阅了相关书籍,通过学习、分析, 我总结了其中可能的一些缘由:

1.孩子暂时性的社会适应困难。在与家长的交谈中发现, 孩子的语言器官并没有器质性病变, 智力发育也没有问题, 说明孩子在幼儿园不善言语并非语言障碍, 可能是出现了社会性适应困难。孩子有不同的类型, 有的大大咧咧, 有的十分敏感。敏感孩子的心理往往经不起“风吹草动”, 一点小事都能引发其内心的挫败感, 让他感到焦虑和不安。而进入一个新的环境, 那些敏感、孤僻、脆弱、依赖性强的孩子往往感到不适应。孩子在一个陌生的环境中没有获得足够的安全感和自信心时, 常常以缄默不语来降低内心的恐惧感, 表现沉默的场合通常是在幼儿园里或陌生人面前。

2.强烈的自尊心使孩子对失败充满了恐惧。在与家长的交谈中, 发现明明在父母的眼中是个非常出色的孩子。在家里, 孩子听到的几乎都是赞美的话语, 所以他有很强的自尊心。而敏感的个性使他处处注意自己的言行, 生怕哪里不得体而影响他在老师和同伴中的形象。他的内心充满了对成功的渴望, 因为害怕失败或出错使他选择了沉默。

3.孩子的年龄相对偏小又得不到老师的关注。因为明明是从小小班直接升到中班, 是班里年龄最小的一个,再加上个子也矮小, 平时既不言语也不调皮捣蛋, 所以得不到老师特别的关注。也因为他的沉默,很少有小朋友主动与他交往, 更使得他不愿意向别人袒露自己的心声, 时时保持着高度的警惕性。

具体措施

1.与家长沟通, 让孩子走出狭小的生活空间, 学会与各种各样的人打交道。

要改变孩子在幼儿园不开口、不合群的状况, 就要让他走出以往狭小的生活圈子, 多和陌生人接触。我把孩子在幼儿园的表现及时反馈给家长, 并分析了原因, 给家长提出了一些建议: 先跟班上同一个小区的孩子建立良好的互动关系, 可以邀请同伴去家里做客, 慢慢过渡到领着孩子去别人家做客, 在与同伴玩耍的过程中释放孩子的天性, 让孩子多与他们交流, 消除沟通障碍。接下去要逐步扩大交往的范围, 有条件的话, 多带孩子去朋友、同事家串门, 设法让他多和陌生人接触。

2.给孩子一定的任务, 让他体验成功的快乐。明明是个自尊心很强的孩子, 因为新插班及年龄的关系, 他显得不是很自信, 总怕自己会失败。所以这时候多让他体会成功的乐趣会大大增强他的自信心,同时也让他知道老师一直都在关注着他, 老师很喜欢他, 也很信任他。有一次, 我故意让他去办公室找陆老师帮我拿一本书。我告诉了

他这本书的书名及封面颜色。一开始他面露难色说什么也不愿意去, 我只好鼓励他, 并替他邀请了一位胆子大但语言表达不是很清晰的孩子同行, 他才接受了任务。当他们把书拿回来的时候, 我在全班小朋友面前表扬了他们。过了一会儿, 陆老师来到班上, 讲起了事情的经过, 说多亏了明明把书名和颜色讲得很清楚,才使她顺利地找到了书。我又一次在全班小朋友面前表扬了明明, 小朋友也都伸出大拇指夸奖他, 他不好意思地咧开嘴笑了。每个孩子心中都有被接纳、被认同的需要。当孩子完成了一件老师布置的任务, 听到了老师的赞扬和鼓励, 心中一定充满了骄傲和自豪, 因为这里面包含着老师的信任。拿书的事虽小, 却需要孩子主动地与人沟通, 由于任务顺利完成, 使孩子获得了认同感。当然, 孩子的这个小小的“成就”还应该让家长一起分享。

3.给孩子创造在同伴面前表现的机会。经过一段时间的努力, 明明在幼儿园有了很大的改观, 但还是不太愿意在同伴面前表现自己。当我了解到孩子在家特别喜欢听录音故事, 而且能完整地讲述好几个故事的时候, 我特意安排明明参加了班级的“小小故事会”。我先让明明将家中好听的磁带带到幼儿园里来, 在听故事的时候, 我向孩子们透露了“秘密”:明明也能像录音机中的阿姨一样讲这些故事。孩子们都露出了羡慕的神色, 于是我就跟明明约定什么时候也给大家讲讲, 明明显得很不好意思。在回家的时候, 我故意跟他外婆说: 小朋友都很喜欢听明明讲故事, 什么时候让他给大家讲一个? 他外婆高兴地答应了。回家后, 先是外婆给明明做“思想工作”, 然后由妈妈选择了一个简单的故事, 并反复练习。那天, 当明明绘声绘色地把《小羊和狼》的故事讲给小朋友听的时候,孩子们的掌声给了他极大的鼓励。应该说讲故事是明明的一大特长, 他对自己熟知的事情比较自信, 适当引导就容易达到目的。

发挥孩子的长处, 有利于激发他们交往的欲望。 反思跟进

众所周知, 评价的两个基本功能是诊断和激励。了解幼儿是诊断的基础, 虽然“了解幼儿, 因材施教”是经常挂在我们嘴边的话, 但怎样才算了解孩子, 要了解些什么, 如何使评价产生激励的效应, 是我们应该认真思考的问题。

1.建立多通道的评价基础。孩子是立体的, 作为评价的前期工作———对孩子的观察也应是全方位的。不仅要了解孩子在幼儿园的表现, 更应了解孩子在家、在其他场合的表现。只有全面了解了幼儿, 才能使我们的诊断客观公正。如果不及时地与家长沟通, 我可能会一直认为明明是一个内向的、语言表达能力差的孩子。

2.提高评价的有效性。了解幼儿仅仅是做出正确诊断的基础, 要使我们的评价真正产生好的效果, 还必须学会分析,学会反思。当意识到孩子身上有各种各样的问题时, 我们应该多思考, 不能用简单的方法进行处理。很多时候我们碰到的问题, 是我们的经验所不及的, 这时候我们应该学会向课本学习、向专家请教, 通过各种渠道查阅相关的资料, 认真分析出现这种问题的深层次原因, 便于“对症下药”。

3.充分利用评价的激励功能。要改变孩子身上的弱点, 最终要落实到具体的行动中。在具体策略的运用上, 教师要善于结合幼儿的个性特点, 科学合理地利用评价中的激励功能。由于各种原因, 使明明在幼儿园里缺乏自信, 而教师适时的激励能使孩子体验成功的喜悦, 有助于他增强自信, 转变自己的行为, 使教育收到最佳效果。

总之, 教师是教育评价的主体, 其评价理念、评价方法、评价手段直接影响着评价效能的发挥。通过对幼儿的评价, 教师也能反思自己的行为, 审视自己的教育手段是否有效, 使教师在反思中获得成长。教师要在评价过程中不断地锻炼和提高自己的专业素养, 学会敏锐地捕捉、分析来自各方的评价信息, 充分研读幼儿,学会根据实际情况择取有效的方式和策略实施教育, 使自己的专业水平得到真正的提升。

本课程研究的重点内容

重点内容1——评价目的研究 评价目的研究是评价开展之前必须明确的问题。评价目的决定了评价性质和所用，进而影响评价标准体系的制定和组织实施。《教育发展纲要》明确提出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸现了当今幼儿园教师质量评价的发展性目的。幼儿园教育质量评价应侧重于实现评价的形成性目的，具体来说，一方面通过评价提供的信息，使幼儿园了解其教育实践活动存在的优势和问题，进一步发扬优点改进不足，促进教育改革和质量的提高；另一方面，使幼儿园对照标准不断进行自我评价，反省本机构的教育活动，并使本机构工作人员不断调整教育观念和行动，努力提高教育质量。

重点内容2——评价标准研究 构建科学合理的评价标准是幼儿园

教育质量评价取得成功的核心和关键。我国对此的研究主要体现在介绍、比较、分析国外评价量表和评析我国幼儿园的分类定级验收标准、构建科学合理的评价标准研究两个方面。

美国等西方国家幼儿园教育质量评价标准侧重于操作性，内容结构合理，得到了研究者的关注和好评，对我国幼儿园教育质量评价影响颇深。如美国NAEYC具有以下特点：注重幼儿在学习过程中的主动性；教师的作用在于支持扩展与引导幼儿的学习；不主张过多的直接教学，反对小学化的用纸、笔进行的学业技能训练。

在对欧美、澳大利亚、香港、台湾的幼儿园过程性教育质量评价标准进行综合分析后，我国学者总结出，这些地区的评价标准涉及到五个方面：教师和幼儿的互动、幼儿课程、学习的物质环境、健康与安全、教师与家长的合作。这五个方面的内在联系所产生的整体效应是幼儿园的过程教育质量的重要保证。对国外的幼儿园教育质量评价标准的分析比较研究能使我们对国外的评价标准有一个比较全面的认识，有助于引领和深入探讨我国幼儿园的教育质量评价标准的制定与研究。

重点内容3——评价实施研究 评价工作的实施就是按照一定的目的和计划，依据评价标准去实地考查、收集信息、分析资料、形成判断、指导行动的过程，一般采取“自评——初评——复评”结合的三级评价模式。自评是实施评价的第一个环节，然后是地市、县教育部门的初评，最后是省教育行政部门的复评。在对我国当前幼儿园教育质量评价实施进行研究后，发现存在以下几个问题：首先是评价主体主要由政府行政人员担任，评价主体一元化，评价标准单一；其次，评价存在重总结性目的轻形成性目的的倾向；第三，幼儿园自评更多的是为了初评和复评服务，流于表面，自评的作用没有得到充分发挥。相应得调整策略是：评价主体由单一的行政评价转向由幼儿专家、园长、教师、保育员、家长以及幼儿等的多元主体评价，各方在评价过程中共同协商、相互影响、综合运用量化与质性评价相互结合的办法，描绘出幼儿园教育质量发展的曲线。在评价过程中重视自评和他评相结合，用同一指标采取幼儿观察、会见教师、验核资料等不同结果相互验证的方法，对评价结果进行信度与效度的监控。

课程的基本特点：

本课程是关于评价幼儿园教育质量的，它除了具有评价的共性之外，还具有作为教育类课程的特点。其中评价具有如下特点：

（1）评价是一个活动过程。它是一种特殊的、有连续性的活动，其中包含着一系列的步骤和多种方法。

（2）评价是有计划、有目的的活动。它不同于我们日常生活中所做出的选择和决定，是按照一定的计划和目的进行的，由确定目标、搜集资料、分析资料、形成判断、指导行动等项组成。

（3）评价的根本在于形成价值判断，进而做出选择。

（4）评价活动中评价者与被评价者是统一的。在评价活动中，评价者与被评价者不是相互对立的两部分，而是协同活动的统一体，而且在很多时候被评价者就是评价者本身。

（5）评价要关注历史性与时代性，评价方法要多元化。 本课程自身特点如下：

（1）课程主要涉及到评价的类型、方法和标准等内容，理论性较强，课程建设时学科把关重要，教学内容呈现须规范，注意知识结构的逻辑性。

（2）评价类课程除了注重学科本身的系统性、历史性外，还应当关注学科的时代性，要关注现时的学科发展，因此，在课程建设时要留出空间时时补充相关内容。

（3）评价类课程须有案例分析，由于教材呈现的案例分析很少，因此，在其他媒体中要适当增加案例分析内容。

基于上述分析，本课程在建设与教学过程中倡导以下五个方面的结合：理论与实践、自学与辅导、活动与互动、练习自测与案例分析、过程评价与终结考试。