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发展心理学 复习题及答案

一、 名词解释 1、图式

2、遗传传递模式 3、多通道知觉 4、平衡 5、时间系统 6、生命过程观 7、习性学 8、最近发展区 9、自传记忆

二、 简答题

1、简述埃里克森的心理社会型发展阶段中,青年期的基本特征. 2、简述遗传和环境相互作用的反映形式。 3、简述鲍尔比的依恋类型。

4、简述朱智贤儿童心理发展观的四大基本理论问题。 5、简述鲍姆林德四种父母教养方式的影响。 6、简述三层智力理论。

7、简述幼儿符号技能的特点。 7、简述幼儿期父母教养方式的类型 9、简述成人友谊涉及的三个主题。

三、 论述题

1、试论述埃里克森的心理社会性发展阶段。 2、试论语言发展的三种理论观。 3、试论皮亚杰的道德发展理论。

复习题答案 一、名词解释

1、图式(schema)代表的是最初的思维模式，或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构。

2、遗传传递模式指的是来自父母的基因相互作用的方式，大体上有五种基本模式，即简单的显性—隐性遗传、共同显性遗传、伴性遗传、基因印刻、多基因遗传。

3、多通道知觉指的是把不同感觉通道获得的信息作为一个统一的整体来知觉，包括视觉、听觉、触觉。 4、“平衡”是指在同化和顺应之间获得一种平衡。它指的是因为个人所经历的现实与他所学到的是匹配的，所以觉得舒服的状态。

5、时间系统就是时间纬度，包括家庭构成、居住地或父母职业的变化，以及重大事件的发生，比如战争、移民潮等。

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6、“生命过程观”(1心courseperspective)描绘的是不同代的人在自己的历史背景中，其发展是如何受到生物学的、心理社会性的及社会文化的因素的影响的。生命过程观的主要特征是个人与社会的动态交互作用，这反映在三个主要的方面：一是个人生活事件发生的时刻与外部历史事件的关系；二是个人生活的转换与家庭转换的同步性；三是由历史事件塑造的早期生活事件对后来的影响。总之，它强调是时间、背景、过程及其意义在发展中的重要性。 7、“习性学”(eth010gy)，也就是动物行为学，关注的是行为的适应价值或i存价值及其进化史。其起源可以追溯到达尔文的工作，而欧洲的两位动物学家月拉德·洛伦兹(Konrad Lorenz)和尼可·廷伯根(NikoTinbergen)则奠定了现代习性学的基础。习性学强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。

8、最近发展区指的是儿童已经能够组的或与其自己尚不能很好完成得之间的差距。

9、自传记忆即对自己生活中重要的时间和记忆的记忆。自传记忆对大多数人来说始于4岁，在3岁以前较少，在5—8岁期间缓慢增长，从这时起的记忆可能保持几十年。

二、简答题

1、简述埃里克森的心理社会型发展阶段中,青少年期和青年期的基本特征. 青少年期处于自我认同对角色混乱阶段。这一时期，青少年试图回答“我是谁”、“我在社会中的位置是什么”这样的问题。他们通过探索价值观和职业目标，进而形成个人的自我认同。消极的结果就是特们对未来的成人角色的人是含混不清。至一时期同伴团体是关键的社会代理。

青年期处于亲密对孤独阶段。青年期的主要任务是建立深厚的友谊,从另一个人那里获得爱和陪伴感,或共享的自我认同.孤独感或孤立感可能是源于无力建立友谊或亲密关系.这时候关键的社会代理是爱人\\配偶、亲密朋友。 2、简述遗传和环境相互作用的反映形式。

“限渠道化”(canalization)是指遗传基因对某些人类特质的发展有一定的限制，使其局限在少数几种可能性上(Waddington，1966)。

反应区间 实际上，基因并不是僵硬地对行为产生渠道化限制。相反，个人的基因型为各种生活经验的可能反应建立了一个范围，即所谓的“反应区间’’。 基因型与环境的交互作用通常指的是相似的环境条件对不同遗传素质个体[影响。比如，很多人都会接触到花粉和灰尘，但是具有某种遗传倾向的人与其4人相比更可能出现过敏反应。

环境经常反映或强化了遗传差异。也就是说，某种基因和环境的影响往往是以相同的方向发生作用。这就是所谓的“基因型与环境的相关”，或“基因与环境的协变性”，

3、简述鲍尔比的依恋类型。 其一，“安全型依恋”(secure attachment)。这些婴儿把母亲当作安全基地，在分离时，他们可能会哭，也可能不哭。如果他们哭，那是因为母亲不在场，他们更喜欢母亲而不是陌生人。母亲一回来，他们就会主动寻求接触，哭啼也马上停止。

其二，“回避型依恋”(avoidant attachment)。这些婴儿与母亲在一起时，似乎对母亲没什么反应。母亲离开时，他们也不难过，他们对陌生人的反应与对母亲差不多。母亲回来时，他们却回避，或者过很久才和母亲打招呼。当母亲抱

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他们时，他们通常也不依候过去。 其三，“反抗型依恋”(resistant attachment)。在分离之前，这些婴儿紧靠母亲，通常不会去探索。母亲离开时，他们通常感到痛苦，而在母亲回来时，他们会表现出愤怒的反抗行为，有时会打人、推人。很多婴儿在母亲把他们抱起来以后，仍然一直哭，他们不易被安抚。其四，“混乱型依恋”(disorganized／disoriented attachment)。这种类型的依恋是最不安全的。在母亲回来时，这些婴儿表现出混乱矛盾的行为，母亲抱他们时，他们可能会躲开目光，或者是带着忧伤的情绪去接近母亲。大多数情况下，他们以茫然的表情来表达自己的情绪。一些婴儿在被安抚之后又会大哭起来，或者表现出一些奇怪的、冷漠的姿势。

4、简述朱智贤的儿童心理发展观阐述的四大基本理论问题。

第一，在先天与后天的关系上，朱智贤从20世纪50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，提供了心理发展的可能性；而环境和教育则将这种可能性变成现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

第二，在内因与外因的关系上，也就是心理发展的动力问题上，朱智贷认为环境和教育只是儿童心理发展的外部原因，它必须通过儿童心理发展的内部矛盾起作用。在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也是其心理发展的动力。 第三，在教育与发展的关系上，朱智贤认为儿童心理发展不是由内因或外因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因决定的。 5、简述鲍姆林德四种父母教养方式的影响。

第一，权威型父母对自己给孩子立下的标准有信心，他们为孩子提供了关怀、自信、自控的榜样。 第二，这些孩子非常可能服从父母定下的公平合理的规矩，并内化为自我的要求。 第三，权威型父母既提出要求，也会根据孩子的能力给他们适当的自主、让孩子为自己的行为承担责任。这些做法能够培养孩子的自尊和促进其认知及社会性的成熟。

第四，权威型父母的接受性、参与以及合理的控制都是支持性的，有助于保护孩子免受家庭压力和贫穷带来的消极影响 6、简述三层智力理论。

约翰·卡罗尔(JohnCsn011，1993)赞成智力的多层模型，在对50年内数百项关于心理能力的研究进行分析之后，他提出了“三层智力理论”(three—stratumtheory ofintelligence)(见图6一1)。他的智力模型像一个金字塔，顶部是g因素，其下是8种广泛的智力技能。第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。这一模型意味着我们每一个人都有自己的智力长处或不足，反映在第二层的能力上。因此，即使一般能力(g)低于平均水平的人，如果在第二层的某种能力上卓尔不群，也就可能在第三层的某一小的领域内出类拔萃。

7、简述幼儿符号技能的特点。 1．符号思维

前运算阶段典型的特征是“符号功能”(symbolicfunction)的出现，即用一种东西代表另一种东西的能力。

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