内容发布更新时间 : 2024/11/15 3:48:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学数学苏教版三年级上册

解决问题的策略---从条件出发总第 34 课时

学习目标：使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程。 教学过程：

一、自主先学

1、根据条件，提出数学问题：

（1）、手工课上，小明做了25朵花，小红比小明多做6朵，________________

（2）、校园里有4行菊花，每行7朵，__________________________

刚才同学们表现的都很棒，其实解决数学问题是需要策略。（出示课题）有信心接受挑战吗？

二、小组讨论，交流展示： 教学例题：（一）、理解题意

出示例题：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个 从题目中你知道了哪些信息？数学上把已经知道的信息称为条件，你能找出题目中的两个条件吗？

（预设：1第一天摘了30个，2、以后每天都比前一天多摘5个） 引导学生思考，以后每天都比前一天多摘5个，什么意思？

预设1：

指名说，结合多媒体出示：第二天比第一天多摘5个??第五天比第四天多摘5个。

追问：还能往下说吗？（出示：第六天比第五天??）还能再往下说吗？太多了，这么多信息都是由一个条件得到的，一起说（多媒体变换，所有内容整合为“以后每天都比前一天多摘5个”）。

过渡：同学们真会思考。这句话还可以从不同的角度思考吗？ 引导出示：第一天摘的+5=第二天摘的，（课件出示）你们能明白他的意思吗？老师明白了，他是倒过来想的,比前一天多摘5个就是后一天摘的，看得懂吗？谁能继续往下说。（结合回答，出示第二天摘的+5=第三天摘的??）

这么多条件其实也是一个意思，（所有条件隐去，变换为“前一天摘的+5=后一天摘的”），一起读一读。

预设2：（没人能说。）以后每天可以是第二天吗？如果是第二天，那就比第几天多摘5个？（手指着板贴），

预设3：（学生回答30+5。）

30是第几天摘的？加5是想求什么？也就是说第一天摘的+5等于第二天摘的，（课件出示）你们能明白他的意思吗？

??

小结：看似简单的一个条件，给大家一挖掘，竟然找到了这么多连续的隐含条件，这就是数学的魅力之处。 （二）、列式解决

有了那么多的条件，你能提出哪些问题？ （让学生根据条件提问题。并列算式解决）

同学们真棒，可以提出那么多问题，这节课我们重点解决求第三天和第五天摘了多少这两个问题，这个问题怎么解决呢？ （三）展示成果

展示1（列算式）：你来说说是怎么想的。

结合学生介绍，相机板书算式。35怎么来的？你们看，第一步的结果，作为第二步的条件参与运算，帮助我们求出了下一个问题。

展示2（出示表格）：这个同学的方法，能看得懂吗？谁来说说。（生说）他列了个表格把每天摘的个数依次写了出来。这个方法怎么样？

方法总结：这两种方法有什么共同点？（都是由第一天算起，根据条件一步一步推到出来的）

补充完整解决问题的策略----从条件出发 三、当堂检测 1、想想做做第一题

先让学生寻找已知条件，再根据已知条件提出问题，第二幅图要鼓励学生发现与第一副图的关联，让学生体会两步解决问题的方法。 2、想想做做第二题

让学生体会由条件，一步一步推导得出结果的过程 3、想想做做第三题

让学生体会由条件，一步一步推导得出结果的过程 4、想想做做第四题

让学生体会由条件，一步一步推导得出结果的过程 四、教学反思

在课的开始联系实际以三年级准备组建数学活动小组这一学生身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息我联系实际让学生自已提出问题，拉近了知识与学生的距离，这样不仅培养了学生从不同

角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动讨论、相互争辩的氛围，培养了学生在相互交流与评价的过程中研究和探索的精神