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低年级字理识字教学存在的问题及建议
作者：汪圆
来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第09期
一、 丢失教学情趣
“字理识字”教学要求依据汉字的构形规律，追根溯源地讲清汉字音、形、义之间的关系。但如果教师在课堂中，总是一味沉浸于讲解汉字的本源，演示汉字的演变过程，不考虑教学环节是否能够吸引学生，是否让学生体验到了识字的乐趣，这就违背了“字理识字”教学的初衷了。
【现象一】讲解生硬，丢失情趣。有位教师在执教苏教版小语一下《世界多美呀》一课时，这样解析生字“美”：“大家看这个字（），在古代，人们为了狩猎，常常在头上戴上兽角或羽毛做成的装饰，以便接近兽类。后来，这种兽角或羽毛逐渐成为装饰品，戴在头上作为美的标志。”
【分析与建议】任何一种教学方式都要遵循儿童的认知发展规律，要从学段的特点出发。“字理识字”本身是符合学生认知心理的，但是，如果教师在解析汉字字理时，语言不够形象、生动，就会使讲解内容生硬、难懂。像这样过于书面的字源分析，不符合一年级学生的年龄特点，激发不了学生学习汉字的兴趣。对于一年级的学生来说，学习“美”字的难点是字形，教师可以这样解析：“瞧，古人写的?美?字多像一个人（）把羊角（）戴在头上的样子。”这样的讲解简明浅显、生动形象，能吸引学生的注意力，使学生产生识字的兴趣。
【现象二】设计单调，丢失情趣。有位教师执教苏教版小语二下《识字7》片段： （出示：神话 祝福 祖先）（生读）
师：同学们刚才读得真好。你们发现加点的字有什么特点吗？ 生：它们都是“礻”字旁。
师：对，那“礻”字旁是怎么演变过来的呢？我们来看一看。（映示书中插图）
生：先看菩萨的眼睛和眼睛上面的部分，鼻子跟“示”很像，古代人就写成“示”，一直到现在就变成了“礻”字旁。
师：大家想想带有“礻”字旁的字都跟什么有关？ 生：神仙。
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生：祝福。 师：对，还有祖先。
师：你还知道有哪些带有“礻”字旁的字。 接下来教学一组“衤”字旁的字，与此环节相同。
【分析与建议】这位教师的“字理识字”教学环节设计缺乏趣味性，或是用图片演示汉字演变的过程，或是生搬硬套地解说汉字字源。上述这样单调的教学设计，就没有发挥“字理识字”的优势，使学生觉得枯燥，甚至会产生厌倦心理。
设计丰富多彩的教学情境，不仅符合低年级学生形象思维的特点，还能激发他们的好奇心和求知欲。“字理识字”教学要设计学生喜闻乐见的学习情境。笔者在执教苏教版小语二下《台湾的蝴蝶谷》一课时，就尝试运用了多种教学手段，来设计“字理识字”的教学情境： 简笔画——“谷”：（简笔画“群山”）两座山之间水流通过的地方就是——谷。（出示：） 顺口溜——“赶”：“走”字往左让，右捺要伸长，赶路去挑水，来把干地浇。 图片——丛：（出示）瞧，多像一丛聚集在一起的花啊！
形近字辨析——丛：我们一年级学过的“从”字（出示）是一个人跟着另一个人；而今天，我们要学习的“丛”字（出示），是聚集在一起的花啊！
“字理识字”教学手段还有很多，如实物展示、动作演示、故事介绍、联想法等。教师只有根据教学内容的需要，设计丰富多彩的“字理识字”教学环节，才能激发学生的识字兴趣。 二、 脱离文本情境
【现象一】环节分裂，脱离情境。有位教师在执
教苏教版小语一下《小松树和大松树》一文时，在文本阅读教学之后，进行了生字“孩”的教学环节：
师：（出示字卡“孩子”） 仔细看这两个字，你发现了什么？ 生：两个字里都有“子”。
师：（出示“婴孩图”和“子”的古文字）“子”就是一个小宝宝，在咯咯笑呢，多么可爱呀！读一读。（生读）
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【分析与建议】受传统教学的影响，教师总是习惯地把识字教学环节放在文本阅读之后，认为把文本阅读和识字写字分割开来，既能一门心思地分析每个生字的音形义，又可以及时地辅导写字，还不会破坏阅读教学的情境。其实，这样做的后果是识字教学的质量得不到保证。如果把这段“字理识字”教学环节和文本阅读结合起来，能使识字环节更有效，阅读教学更加生动：
（指名读风伯伯的话）
师：（映示字卡“孩子”）在风伯伯的眼里，小松树还是个孩子。（指名读生词“孩子”） 师：仔细看这两个字，你发现了什么？（映示“婴孩图”和“子”的古文字）“子”就是一个小宝宝，在咯咯笑呢，多么可爱呀！读一读。（生读）
师：风伯伯可疼爱这个孩子了。你们看，（映示插图）他还笑眯眯地摸着小松树的头呢！谁再来读读风伯伯的话，可以一边读，一边做动作。
前一段“字理识字”教学环节，只停留在“孩子”这个生词教学的层面。而把此段“字理识字”与文本阅读相结合后，“孩子”这个词语就活了，它就是那棵骄傲的小松树了。学生在文本的情境中，掌握了“孩子”这个词，又根据教师解析生字“孩”，认识到小松树的孩子特点，从而更加深入地理解了文本。这样的教学环节设计可谓是一箭双雕。
【现象二】就字解字，脱离情境。如苏教版小语教材一下《鲁班和橹板》一文中的生字“安”，有位教师是这样教学的：“安的宝盖头（）就像房顶，里面的女（）就是一个女子。古人觉得有了房子，再有一个能干的女子在家，日子就过得安定了。”
【分析与建议】教师的这段讲解只是“安”字的本义，而课文中“老艄公拿去安在船尾”的“安”字，已经是它的引申义了。任何一种识字模式都应该遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学规律，“字理识字”教学也不例外。文本为学生提供了一个学习汉字的语言环境，教师如果在解析汉字时，只讲解汉字的本义，弃文本于不顾，学生即使能记住字，也不会加以运用，这样的汉字教学是不完整的教学。
教师应该继续讲解：“?安?字后来不仅仅指日子过好了。图书馆里没有吵闹声，我们可以说非常?安静?；有了警察叔叔的保护，我们很?安全?；教室里不够亮，工人叔叔来为我们（指指头顶上的电灯）?安装?电灯，也可以简单地说?安?。课文中的?安?字就是这个意思，谁来读读这一句话。”这样的讲解使“安”字的教学变得丰富、多元起来，而且与文本语境相结合，不再是为识字而教学。 三、 欠缺字理知识