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师范生教学技能现状调查分析

作者：崔雪莲 唐蜜 谭益兰 来源：《卷宗》2018年第35期

摘 要：目前我国对教师教学专业水平的愈发重视，许多教学问题浮出水面。其中之一就是高校师范生毕业之后走向工作岗位，面临的教学技能欠缺问题。具体来说，就是在普通话水平、板书技能、课件制作等基本素养方面未得到专业学习和训练，导致在岗位上出现失误。因此，本研究报告以西藏大学为例，运用文献法、问卷法等方式进行实地调查，针对调查过程中存在的问题，并结合西部民族地区特殊的民族风俗环境和特殊的民族师范教育，深入探讨其产生的原因，对今后我校师范生的教师基本素养全面系统的提升工作指出不足之处。 关键词：教学技能；师范生；民族地区；现状

项目基金：西藏大学自治区级大学生创新训练项目“西藏大学师范生教师基本素养调查（项目编号：2017QCX071）”研究成果之一。

2017年3月，西藏自治区主席——齐扎拉在全国“两会”上接受采访时所提出的“西藏未来发展的首要任务就是发展教育”，发展教育首先离不开高素质的教师队伍建设，而西藏地广人稀，广大偏远的农牧区生活条件艰苦，如何培养心理素养过硬的师范生去夯实农牧区基层的教育，值得我们做深入的研究。对西藏大学师范生开展的关于教学技能方面的研究，从表面上看，教育技能是教师在日常教学活动中促进学生学习的重要活动形式；从深层次上来看，它是老师本性品格和专业涵养外化的表征，是教育能力的重要标志。2018年3月28日，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2020年）》（以下简称《计划》）。该《计划》中提出“创新教师教育模式，培养未来卓越教师”。结合国家政策办法，在民族地区培养创造优秀的年轻教师，打造具有民族特色的教育事业链，已经成为西藏地区的重要任务。 1 调查研究内容概述

1）调查的研究方法：主要采用问卷调查法的形式，问卷内容来自《地方高师院校师范生教学技能培养现状研究》论文。

2）调查对象：该调查研究选取了西藏大学2015、2016级100名本科师范生为调查对象。其具体情况详见下表。

3）调查内容：调查主要集中于师范生毕业后进入工作岗位，任职教师所应具备的教师基本技能，具体包括：师范生教学技能的培养目标、培养过程、考核与评价、效果。

4）调查问卷的发放及回收统计：共发放100份，回收94份，回收率为94%。其中有效问卷80份，有效率85%。

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2 调查研究结果分析

2.1 师范生对教学技能培养目标了解度不太理想

教学技能的培养目标在师范生的培养过程中占据重要位置。较好地掌握本专业的基础理论、专业知识和基本技能，拥有从事本专业工作的本领和初步的科学研究能力是本科阶段重要的培养目标。[1]因此，培养目标对于确立师范生教育技能的高低有重要指导性意义。而在调查过程中发现，有23名同学还不清楚所在专业的教学目标，约占29%。还存在相当一部分师范生在本科学校学习三年或以上期间，仍不清楚本专业的师范生的培养目标，并未重视教师基本素养技能的培育训练。在进一步的问卷调查中，仅有5名同学认为所在专业对教学技能的培养达到了预期要求，然而有51%的同学认为基本达到，42%认为没有达到。从这个醒目的数据中得知，师范生对他们在学习期间应该达到的标准非常模糊，并不知道在校学习期间应该获得的师范类技能知识。另一方面，学校教育在教学技能这一方面缺乏相应的具体训练措施从而导致学生在毕业后进入工作岗位缺少基本的教学技能。大学本科教育的工作方针是人才培养目标。正确了解一流大学本科人才培养方针的多重内涵，科学确立人才培养目标，是西藏大学建设成为”双一流”大学的必然之举。[2] 2.2 师范生对学校的课程设置认可度不高

师范教育的专业性培养课程的重点就是教师的系列教育课程，并且也是师范生的获得专业技能的主要途径。因此教师教育课程的全面建设对师范教育的发展至关重要。[3]根据问卷调查结果来看，有33名学生认为所在学校的教育类课程的教育内容丰富，有34%学生课程内容枯燥。结合对所在学校教育类课程对提升自身教学技能的针对性与实用性调查的数据分析，在针对性和实用性方面，师范生有过半数量认为效果一般，对以后的工作岗位的实际运用认可度还有所欠缺。教育类课程仅能使师范生感到书本化的知识丰富，却从侧面体现出教育类课程的脱离理论的应用性较弱。西藏大学师范生的教育类课程脱离略显教学实际，关于教学技能方面的教授偏书本化，实用性不够强，对板书、多媒体应用等操作方面缺乏有效的教学。 2.3 西藏大学教师对师范生的指导引领有待提升

教师授课质量也一直是被大家普遍关注的问题，质量已成为新课改的“生命线”。[4]根据“教育类课程任课老师”与“其他课程任课老师”教学水平的评估对比得知，其他类任课老师在“非常好”标准上略胜与教育类任课老师，在其余标准稍有逊色，但在“一般”标准上则持平。因此，西藏大学教育类任课老师整体水平良好，可是缺乏突出点，以至于占42.5%的学生认为教育类任课老师的教学水平一般。换句话说，则是教育类任课老师在教学方面以身作则、言传身教有待提升，应使学生从日常课程中亲身经历体会到普通课堂的教学技巧等。如果把握好教师这一点，会使师范生得到一个很好的学习模仿机会。 2.4 师范生自我培养联系缺少自主性

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在对“教学技能对于师范生自身成长的作用”、“对你是否选择教师职业的影响”两项研究中发现，均有55%及以上的师范生选择了肯定态度，共同表明绝大多数的师范生已经认识到了教学技能对课堂实践的重要性，想要自我提升这方面的能力，渴望教学实践的学习，以便将来更好的应对教学工作。

但对师范生自主训练方面的调查却不甚乐观，虽然有13名16.25%的师范生是“非常积极”，39名48.75%的师范生是“比较积极”，但是其用于自主训练的时间却不多，34名42.5%的师范生选择了“一般”。师范生的自我提升力是师范生激发个体成长、促使自我发展、完善其综合能力的表现，其直接影响着师范生自我教育的成效。[5]即将走出校园，迈上工作岗位的师范生们，虽然对教学实践抱有一腔热血，但在行动力上有所欠缺，明显的“心有余而力不足”。 3 针对调查结果提出对策

3.1 明确教学技能培养目标，使师范生清楚教师任务

教学技能由可观察、可操作、可测量的各种外显表现构成，同时又包括教师已有的认知结构，具体为对知识的理解、对课堂教学的把握、对教学行为的运用、对教学活动的反思和评价等认知活动，综合以上而构成的一个复杂的心理活动过程[6]。学校应从师范生大一入学开始就要时刻强调师范生的教学技能培养目标，使师范生清楚认识到在本科就读时间内所应达到的教学水平。高校应制定明确、具体的师范生的教学培养目标，例如：编写教案的技能、课堂导入的技能、讲授的技能、提问的技能等与之相关的要求和标准。师范生能够根据培养目标不断以此来提醒激励自己，毕业后走入工作岗位，所应成为的教师典型。 3.2 调整师范生课程设置，提高教学法相关的课程实践性环节

高等院校教育类课程应该体现其对于师范生培养目标，其中专业类教育类课程显现我国教师教学的专业特性；但在教学技能、方法和策略上存在重理论轻实践现象；师范生的科研水平和能力还有待提升。要大力推进教师教育课程的变革，从课程内容上加强师范生的专业知识培养；密切关注师范生与教育教学工作有关联的心理素养方面；加强专业学科教育类课程及其学习的政治导向，提高师范生毕业后工作适应能力和发展要求。[7]西藏大学仍在课程设置方面存在不合理问题。专业课程种类丰富，却数量过多。应适当减少专业课程的每周重复上课率，增加师范生基本技能类课程，例如：普通话课程、粉笔字板书课程、PPT教学制作等课程。弥补一些师范生在实际操作方面的不足，使师范生在学习期间掌握实际教学应用能力，以便毕业走向工作岗位能够等心应手。

3.3 增加教师对师范生的指引，采用学生-导师制

教师是师范生在学习过程中的参照模型，师范生一些教学良好行为的养成大部分来自于对教师课堂教学的模仿。“给人一碗水首先自己要有一桶水”，这是对教师各方面知识的基本要求。教师必须拥有丰富的 知识储备、渊博的专业知识，才可能厚积薄发成其 为教师，进而胜