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初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究
作者：任改珍
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第33期
【摘 要】新课程改革背景下，许多先进的教学方法不断涌现，其中小组合作学习模式的应用，有效地锻炼了学生的思维能力，学生在合作交流的过程中共同探究解决问题，教学效率得到了显著提高。初中数学教师在开展小组合作学习的过程中，要合理建组，合理选择合作学习内容，还需要注意把握好自身的角色定位，真正引导学生自主合作探究，实现教学效率的提升。
【关键词】初中数学；小组合作学习；问题；对策 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0138-01 引言
在初中数学教学中，运用小组合作学习的模式，可以让学生通过与他人的探索研讨、合作互助掌握教学知识点，提高学生的思维能力及学习积极性，同时培养学生的合作意识及团队精神。但在实际教学中，小组合作学习的方式却存在许多问题，难以达到预期的教学效果。所以初中数学教师需要对其深入认识，在实践教学中进行解决和改善，这样才能充分发挥出小组合作学习的积极价值。
一、当前初中数学小组合作学习存在的问题分析 1.学生缺乏合作分工及问题意识。
在实施小组合作学习的过程中，教师让学生以小组的形式去探讨某一数学问题时，数学能力比较强的学生积极性更强且表现欲也更强，而数学能力稍弱的学生表现的机会相对较少。在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生则是沉默不语，甚至无所事事。这样的合作缺乏分工，而且也难以让学生们都能形成良好的问题意识，这是需要重点解决的问题。 2.学生参与度问题。
在教师进行小组合作教学时，如果仔细观察的话，会发现有的小组讨论虽然表面上看起来甚是热烈，但却是个别同学的“个人秀”，其他小组成员都处于无声的状态，这就成为了一种个
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体单干的学习现象，这种现象使得小组合作学习模式形同虚设。较为外向的同学，能够畅所欲言，表现活跃。而性格内敛的学生，缺乏交流意识，在小组中只是一个倾听者的角色，不参与其中。
3.教师角色定位错误 。
在合作学习中，学生处于主体地位，但是许多教师对师生角色定位存在两种错误观念：第一，将自己视为主角，忽略学生的主体性，教师对合作学习过程完全掌控，存在一定的过界行为；第二，以旁观者的角色看待合作学习，认为这完全是学生的事情，对合作学习过程不参与、不引导 [1]。
二、初中数学小组合作学习问题的解决对策 1.科学建组，增强学生参与度。
小组合作的有效性是以人尽其用原则为基础。教师在进行小组成员分配时，应根据教学任务、教学重点和学习场合等实际因素，考虑每个学生的特点和知识基础，以“组间异质、组内同质”或“组间同质、组内异质”原则为依据，合理进行小组成员分配；增强学生合作学习的参与度，让每个学生都参与进来，发挥自己的才华，展示自己的优势[2]。例如在讲解《圆与圆的位置关系》时，教师可以让学生准备两张圆形图片，以小组合作学习的方式让学生讨论与学习两图所放位置间关系所存在的问题。例如：小组1建立的是两个圆不相交的关系，讨论了外离和内含；小组2建立的是两个圆相切的关系，对比分析外切和内切；小组3建立的是两个圆相交的关系，得出了两圆相交存在着程度的差别。通过这样的小组合作学习方式，学生同与自己观点一致的同学进行交流和讨论，在学习过程会有着很大的积极性和热情，不同于以往简单的模仿和依赖记忆，能够很大程度地提高教学效果，提高学生的学习能力。 2.合理选择合作学习内容。
合作学习是新课标当中倡导的教学办法之一，但并不是对所有的学习内容都适用，所选内容要具备适应性，能吸引每位学生的眼球。首先，教师应当深入研究教材，充分把握教学重点和难点。在以往的传统教学中，对于教学重点和难点，即便是教师反复讲解和强调也难以让学生牢记。如果通过小组合作学习的方式，配合教师点拨，将收到不错的教学效果。其次，选取具有开放性、探究性的内容。此类问题往往需要较强的综合能力才能得出正确答案，独自思考是很难攻破的，这时学生会产生强烈的合作欲望，从而通过学生之间的思维产生激烈的碰撞，对数学知识的理解也会更加深入[3]。比如在讲解《几何图形》一章节时，可以根据该章节的重点：让学生识得点、线、面、体的概念，并能够灵活运用。为此，教师首先可以根据学生的特点和对知识的掌握程度来进行全体学生的成员分组，分组完成后，给每个小组发放一些像圆柱、长方体和正方体等的几何图形，依次让每个小组成员进行辨认，对认识错误的学生及时进行纠正后，指导学生对每一个图形所对应的名称进行记忆；之后，让小组中每一位成员来举出
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生活中关于图形的东西。之后，教师还可以为学生提供直线、矩形等简单图形的方式，让学生完成自己想要创造的图形，在完成创作后根据自己的想法向组内每一位成员进行讲解。 3.教师应把握好自身的角色定位。
在合作学习中，教师应明确学生是学习的主体，同时要扮演好自身的主导角色。首先，给予学生充分的信息和自由，让学生发挥学习积极性和创造性，将课堂交给他们，在小组合作学习过程中避免干扰他们，让学生自主学习；其次，在适当时机引导学生学习。虽然小组合作学习给予学生足够的自我发挥空间，但初中生对知识的感受和理解还不大成熟，需要教师在一定时机及时给予必要的引导和点拨，帮助学生避免走过多的弯路。在小组合作讨论过程中，教师可以在组间巡视，观察各个小组，认真倾听他们的发言，适时地与小组成员进行交流和互动，提供适当的帮助[4]。 结语
总之，在初中数学教学中实施小组合作学习的方法，教师应当注意该方法具体实施中可能存在的问题，就这些问题积极采取相应的措施，充分做好合作学习的调控，发挥好学生的主体作用和教师的引导作用，由此不断提升该教学方法的有效性，最终提升教学的质量，培养学生的数学思维能力，发展学生团结协作的意识。 参考文献
[1]王洪金 . 初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程学习·中旬，2014（02）：120-121.
[2]王哲 . 初中数学课堂教学小组合作学习存在问题及对策研究[J].中学时代，2014（20）：32.
[3]甄子洋 . 初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程：中学，2015（10）：202-203.
[4]倪猛 . 初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（02）：50-51.