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大学教学论 大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是由高等教育19. 学与教学论相互交叉而形成的，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。（选择） 20. 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论以基础教育教学为研究对象的教育学科在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。（选择） 教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 21. 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。（选择） 赫尔巴特1806年所著的《普通教育学》是其教育理论22. 的代表作。 布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。（选择） 大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学23. 的特点、教与学的条件和教与学的实施过程。 1998年3月，教育部在武汉召开了新中国成立以来第一次全国普通高等学校教学工作会议，明确提出高校教改必须“加强素质教育，提高教育质量”。 24. 一般认为，大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务。 25. 文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。（选择） 大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性等特点。 26. 英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想。 德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年，洪堡创27. 建了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。他提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张。19世纪，德国通过制度创新，逐步成为了世界大学的中心。（选择） 春秋战国时期，齐国出现了一所著名学府——稷下学28. 宫，成为了“百家争鸣”的思想重镇。汉代的太学和其后历代的国子学，可以说是中国古代意义上的大学。到29. 宋代出现了书院，意味着中国民间高等教育的诞生。（选择） 中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与30. 政治教育。（选择） 1912年，蔡元培作为教育总长主持制定的《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、31. 应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确立了32. 大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。33. （选择） 约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教34. 育思想最重要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面的阐述了实用主义教育理论。英美学者把杜威的《民主主义与教育》和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱35. 弥儿》并列，并称杜威创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表36. 现”。（选择） 杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包37. 括两个部分，发出动作和承受结果。 杜威的教育哲学主张是教育即生活，教育即生长，教育即经验持续的改组和改造。他认为课程教材必须与现在38. 生活的经验联系起来。 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学39. 的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续40. 推动作用。（选择） 永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要41. 影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统。（选择） 美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：42. “教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。（选43. 择） 永恒主义教育流派是在反对进步主义教育的旗帜下诞生的。永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡44. 古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”。（选择） 永恒主义者对人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。（选择） 45. 1945年，美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育培养的“完整的人”应该具有四种心智特质：能有效的思考；能清晰地沟通思想、能适切的判断是非、能便是普通性的价值。46. （选择） “元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。（选择） 47. 人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心理学派，它的主要代表人物马48. 斯洛、卡尔．罗杰斯、乔治．凯利等。人本主义心理学家把他们的观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格49. 的人本主义教学观。（选择） 人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。（选择） 50. 当代美国大学三个“结合”的教育即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。”（选择） 建构主义又称“结构主义”，其主要代表人物是让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯腾伯格、卡茨等。 51. 建构主义的学习环境包括情景、协作、交流、意义建构。 作为学科的课程通常表现为课程加护、课程标准、教科52. 书三种物质载体。（选择） 课程的定义主要分为：课程即学科；课程即经验；课程53. 即活动。（选择） 隐形课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的54. “附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。（选择） 学科课程也成为分科课程，是一种主张以学科为中心来编订的课程。 55. 作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。（选择） 56. 隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度57. 和价值观等。 经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为58. 核心组织起来的课程。（选择） 教学大纲一般分为：说明、正文和附录三部分。教学大59. 纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。（选择） 教材内容的编排方式：直线式排列和螺旋式排列。（选择） 教学方法设计：就是围绕着一定的教学目标，依据教学60. 内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。（选择） 讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。 61. 讲授法最早可以追溯到古希腊时期雅典剧场的兴起与柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。（选择） 62. 讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中63. 的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。（选择） 64. 大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可以分为两种类型：知识性讨论，以理解和应用教材的有关知识为目的，其应用性较广；和学术性讨论，以超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般高年级采用。（选择） 65. 问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所66. 遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。（选择） 67. 专业性阅读包括：消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。（选择） 教学组织形式：就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的68. 方式。 班级授课也称“班级教学”，是很据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规69. 定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。（选择）班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出来的，我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师70. 同文馆。 教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受71. 到一定程度的限制。 专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。 20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出72. “个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。 小队教学又称“协作教学”、“协同教学”，基本做法是：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。（选择） 实行小班化教学的目的：是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。 网络教学资源建设的主体首先是任课教师。教学资源建设的另一大主体是大学生自己。 73. 教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期
教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。（选择）
传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。其基本的特点是对自然物的直接利用。
多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。（选择）
现代教学手段：是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。 1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学。
案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。 1992年，美国学者舒尔曼曾指出，案例教学时：“教育学的方法与教学案例的联合应用。”按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。”
情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。（选择）
案例教学与传统教学有着很大的区别。案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。
在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。
针对性是案例教学必须遵循的首要原则。主要体现在两个方面：一是必须针对教学目的选编案例，二是必须针对学生选编案例。（选择）
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节，它们是一个有机的整体。
案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。
分析讲解案例：是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。 双语教学的三种类型：一、全外型即学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，我们也把它称为“浸入型双语教学”。它源于加拿大双语教育实验，也被译为“沉浸式双语教学”、“浸泡式双语教学”。二、半外型即学生刚入学时使用本族语，然后逐渐在部分学科中使用第二种语言，其他学科仍然使用母语教学，也称为“保持型双语教学”。三、混合型即学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二种语言进行教学，也称为“过渡型双语教学”。
双语教学在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科1
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开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。 目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。 20世纪90年代，诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。（选择） 网络教学是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。 网络教学在国外开展的时间比较早，在我国1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。 利用Internet实现的讲授型网络教学模式可分为同步式和异步式两种。 研究性教学（国外称为“主题研究”、“项目课程”），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。（选择） 实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。（选择） 职业性实践教学主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，核心是实习实训。（选择） 设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验设计方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。（选择） 实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 毕业论文（设计）的教学组织主要分为三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。（选择） 动机水平的强弱对练习具有的影响并不是一直呈正比趋势，研究表明，中等动机水平具有最佳操作效果。 毕业论文（设计）的教学组织主要分为三个阶段：选题阶段、过程指导和审查、评定与答辩。 社会实践活动的一般类型：社会调查、学生社团、勤工助学、志愿服务。 教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。（选择） 教学工作要素管理主要包括三个方面：教师教学工作质量管理；学生学业质量管理；教务工作质量管理。（选择） 在教学质量形成的过程中，要有计划、有目的、有组织到规范实施管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、监测评估、总结提高。 加强教学评估，建立保证提高教学质量的长效机制，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。（选择） 顾客导向中的顾客是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。（选择） 质量管理小组最早出现在日本，是指：从事各项工作的教职员工有意识的组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。 戴明环模式又称PDCA模式，是由美国著名质量管理专96. 97. 98. 99.
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家戴明首先提出来的，该模式的基本含义是：质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序往复，以进入一个科学的逻辑运作过程，最终提高管理质量。 学校实施全面教学质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称3C。（选择） 大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量体系运行和改进两个环节。（选择） 大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。 大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。 大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能。大学教学评价的原则：方向性、教育性、科学性、可行性。（选择） 大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革，加强教学建设起到重要的促进作用。 从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种类型。从评价性质来看，大学教学评价根据评价的目的不同，分为坚定性评价和水平性评价。 学生学业评价的信息收集方法主要包括：笔试、论文、教师观察及学生交流。 教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合、随机评价与定期评价相结合、公开性与公平性相结合、过程评价与结果评价相结合。 教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价、教师自评、专家评价。 教育部正式宣布，从2003年起对高等学校开展“五年一轮”的评估制度，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并成为一种评估类型。大学本科教学工作水平评估标准中有7个一级指标，19个二级指标。（选择） 特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统与风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。（选择） 论述题： 1、简述古代大学教学的特征？ 1．学习儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的发展。 2．注重辩难讲会，提倡学术交流。无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。 3．注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。 孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”。《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则。不应拖着学生，压抑学生，更不要代替学生走路。 4．学而优则仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术的飞双重性：既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面的“优速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技术支持，则仕”；既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”，使当今教学手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。 也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。 (一)多媒体化。现代化教学手段综合运用多种媒体，使它2、简述建构主义对我国大学教学的启示？ 们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，化。现代化教学手段的多媒体、综合化发展趋势，必将带来强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现核和对所学人类学习活动和教学方法的革命。 (二)微型化。现代化教学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重手段正向着小型化、微型化方向发展。微型化的现代教学手要作用。 段便于携带和保管，使用起来更加便利。 (三)智能化。许
1．大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。建多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构麻烦。 (四)大容量化。现代化教学手段的存储容量越来越大。是通过与他人的相互作用来实现的。其中，教师与同伴都是U盘、移动硬盘等现已成为大学师生的常见装备，不仅给大建构知识过程中的合作者。 学生的个别化学习带来了便利，而且也大大改变了教师的工2．大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。作方式。 (五)交互化。各种教学软件构建的学习平台，同在教学过程中，我们应当转变观念，充分认识到教与学不再样使得媒体对学生的单向作用转变为媒体与学生之间的双向是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文作用。学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。人机关化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动地建构信系的发展与转变，将继续对教学实践产生重要的影响。 (六)息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间网络化。由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来反复地、双向地相互作用而成的。教师应承认学生在学习生的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相活中的积极性和主动性，同时给学生以“学”的主动权。 互通讯与资源共享。网络教学、合作学习可以在更大的时空3．教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合和学习环境。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者作学习与研究。 之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好5、结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学？ 的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环研究性教学（国外称为“主题研究”、“项目课程”），是境。 20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍
4．大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。认同和实施的一种新的教学模式。 应改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心研究性教学的基本模式：1、问题解决模式。主要是教的开放式、全程化考核。 师根据课程标准，设置情景，提供材料，让学生发现问题、3、编写大学教材应该注意的问题有哪些？ 提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基1．区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的策略，的系列，绝不仅仅局限于教科书。大学教材的开发应当以成让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精套化和系列化的方式进行，并且要促进纸质教材、电子教材神和实践能力。2、自主研究模式，即学生发现问题、确定题和网络教材的有机结合，实现大学教材建设的立体化和多样目、搜集资料并制定研究计划、分析资料并实施研究计划和化。 2．适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求。作撰写研究报告。3、课题参与模式，即学生参与教师的课题研为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状究，从中进行科学学习、科学探索和科学实践的一种模式。 况、学习特点和学习需要为基本要求。 3．符合大学生的最研究性教学常用的方法：1、活动体验法，主要是在教近发展水平。按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在学中根据教学的需要，让学生通过活动来体验环境，体验人着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是物心态，体验事物发展过程等等。2、实验探究法，主要是教正处于形成状态中、通过努力可以达到的发展水平。大学教师和学生在共同设置实验目的，讨论实验要求，分析实验对材的编写应以确认并挖掘大学生的潜能为前提，应对大学生象、条件，预测实验结果的基础上，让学生手、眼、脑并用，的现有知识水平、现有能力水平以及学习活动所需的时间等广泛参与实验操作。3、案例分析法，主要是由教师或学生提方面进行充分的估计。 4．将知识学习、能力培养与情感体供案例作为教学剖析的对象，教师和学生一起通过对案例的验有机结合起来。当前世界各国的课程标准中普遍出现了知分析、讨论、评价寻找对象，体验和感悟案例情境，学习、识、能力和情感的三维目标。 借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、5．给教师和学生留有发挥的余地。教师和学生并不是空方法，内化自己所学知识，增强运用所学知识解决问题的能着脑袋走进教室投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积力。 累和人生经验，对以教科书为载体的客观知识而言是非常重研究性教学的实施过程：1、确定研究性选题。教师鼓要的教学资源，这些知识经验完全可以补充、丰富甚至修正励学生根据自己的兴趣爱好并结合教育教学实践寻找所要研教科书上的客观知识。 6．区分知识的产生逻辑与表述逻辑。究的问题。2搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。首教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应先是了解教材及其他书籍上的相关内容；其次是查阅相关的是一种产生逻辑或形成逻辑，应与人类知识体系的产生或形报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息。3、总结评价。教师对成过程相一致，但我们目前教科书内容的呈现却恰恰相反，每组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究这恰恰违背了学生认识事物的思维本性。 过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，
作为重要的平时成绩，记录在册。教师在整个过程中扮演指4、当今教学手段的发展趋势体现在哪几个方面？ 导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问2
题，协调各种关系，以使学生的研究活动顺利进行。 构建不同的管理格局，即使是同一学校在不同的历史时期和6、大学实践教学的作用是什么？ 发展阶段也可以采取不同的教学质量管理模式。 (一)大学实践教学对学生发展的意义。1．实践教学可以(五)加强教学质量管理制度的建设。1．建立健全“三级”提高大学生的专业知识水平。离开了实践教学，学生就不能教学质量管理制度。2．建立健全教学质量管理责任制度。3．建真正掌握所学的理论知识。2．实践教学可以改善大学生的知立健全教学质量管理信息制度 识结构。通过语言教学的方式和意会教学的方式结合使学生(六)建立和完善教学质量管理激励机制。教学质量管理最学到的知识不再是抽象的教条，而是与具体场景相联系的、终要通过激励和奖惩措施来获得良好的效益。 可以灵活运用的、生动的知识，以此改善大学生的知识结构。(七)制定科学合理的教学质量评价机制。教学评价是按照3．实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。学一定的价值标准，对学生的发展变化情况及构成和影响其发习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践和创新，展变化的诸种因素所进行的价值判断。 这也是素质教育的基本精神。4．实践教学有助于大学生非智(八)建立教学质量监控和保障体系。建立教学质量保障体力因素的培养。在实践活动中大学生之间相互配合、合作的系的基本目标是：保证高等教育满足国家的基本需要，增强机会很多，有助于他们从比较中了解别人与自己，从别人的学校主动适应环境变化的能力，促进学校合理、高效地利用评价中认识自己，加强相互理解和相互体谅。5．实践教学有各类资源，不断提高学校人才培养活动的质量。 助于培养大学生的自立意识和社会责任感。实践教学与理论(九)加大课改力度，推进教学改革。在课程体系建设方面，教学一起构成了完整的大学教学体系，两者相互关联、相互应根据“人世”与社会发展的需要，适度超前地设置课程，促进，共同完成大学教学目标。 使毕业生既能胜任当前的专业技术工作，又能适应今后的专(二)实践教学对于大学发展的意义。1．实践教学有利于业技术工作。同时，应综合化地设置课程，增设跨学科课程，提高大学教育教学质量。在“教学质量是学校的生命线”的建立综合化、多学科立体交叉的课程体系。 今天，高校要生存和发展更需要加强实践教学。2．实践教学 有利于促进大学面向社会自主办学。高等教育工作的基本矛8、学生学业评价的主要任务是什么？ 盾是学校教育与社会需要之间的矛盾。实践教学因为带有一1．学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略。种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具学生在学习新的课程时，要有相应的知识、技能和能力作为有真实性，因而能促使大学适应经济发展的要求。3．实践教学习的基础，也要以一定的学习积极性和学习习惯作为学习学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。大学实践教的准备。 学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从2．学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为而进行学科、专业和课程调整的重要途径。 表现。在学校教育教学活动中，通过不断地对学生学业进行7、简述我国大学教学质量管理的推进策略？ 评价，可以使直接参与教学活动的教师与学生对自己的教与(一)加大教学经费投入。首先，各级政府应加大对高等院学的情况有一个清楚的了解，并根据不同的情况，采取相应校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办法拨付办学经费的行动。 的省市，应参照教育部的标准，结合本地区大学生教育成本3．学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情的实际，按在校生人头数拨付经费。其次，对于那些经政府况。通过学生学业评价可以了解到学生发展的质量状况，进批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对而了解到学校和班级教学质量方面存在的问题；通过对这些其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，信息的分析和利用，可以为教师和学校决策者提供必要的信尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，息，以便准确地作出相关的教育教学决策。 以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作关于学生学业评价的原则： 能力。 (1)发展性原则。学生学业评价要围绕学生的发展，为学(二)大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用。一方生的发展服务，这是发展性原则的核心思想。 面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新(2)全面性原则。评价学生的学业，要紧扣教育目标。 增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而(3)明确性原则。评价的目的和要求要明确，这是明确性且还要定期不定期地进行岗上培训；另一方面，对于那些身原则的基本含义 体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师. (4)过程性原则。评价学生的学业作为促进学生发展的手(三)改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。高校要段，要贯穿学生学习活动的全过程。 在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工 作冲击教学工作的倾向。 (四)确立新型的教学质量管理观念。1．主体性教学质量 管理观。主体性教育质量管理观强调入在教学质量管理活动 中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本 目的是为了促进人的发展。2．全面教学质量管理观。实质上，全面教学质量管理就是一种“三全”管理，即全方位管理、全过程管理和全员参与管理。3．动态教学质量管理观。动态教学质量管理观要求以人才培养能否适应所有顾客需求的变化为目标，主张有目的、有计划、持续性地提升质量。4．多元性教学质量管理观。教学质量管理的多元性主要是指教学质量管理模式的多样性，即不同类型、不同层次的学校可以
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