内容发布更新时间 : 2024/7/1 8:11:28星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
小学语文阅读教学策略探究
——“情趣”导航
扬阅读之帆
启学习之舟
李凤红
胶南市珠山办事处辛庄小学
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰 富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进 学生语文素养的全面提高。
一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣” ，使阅读成为“悦读”，阅读 是一种享受。
杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和 谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生 产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、 积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。 可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了 教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的 语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在 “情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程 趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思， 想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅 读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”， 以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。
1、 触摸语言，感受阅读的乐趣；
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接 触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍 得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当 地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入 神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些 地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动 的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩 子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会 觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅 读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残 疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱 说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。 我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心 情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己 留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课
文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这 样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生 读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语 本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？ 学生根据生活经验很快作出想象：“六·一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂 上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生 再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿 意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤 独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不 到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦， 你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读 活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见 日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
2、师生共读，体验美妙的感受
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指 导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。 因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要 投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子 一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流” 中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作 共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它 是一种更加让人向往的阅读享受。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读 就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程， 得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也 就是说，百分之七十得之于课外阅读。” 在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集， 处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅 读现状令人担忧：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家 长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读 书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是 一个乖孩子。
2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80% 的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。 很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据 实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。
（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中 去。
（1）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生 介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励， 使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精 神食粮。
（2）、活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体 会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰， 体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、 成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得 的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我 们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生 摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定 期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成 果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的 运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
（1）、做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生 的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读 兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
（a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们 推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅 读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
（b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一 刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级 的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林 童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
（c）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、 广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年神州五号飞上太空，振 奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
（2）、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标