内容发布更新时间 : 2024/9/19 15:41:28星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《基因突变与基因重组》说课稿

各位评委老师好！

今天我说课的课题是《基因突变与基因重组》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计五个方面来对本部分内容进行剖析。

首先进行教材分析，先来谈一下教材的地位与作用 。 1、教材的地位和作用

该课题是高中生物人教版必修二第5章第1节的内容，是市整合教材必修二第3章第1节的内容。 通过前面章节的学习，学生对“基因的本质及基因如何控制性状”等问题已有了基本的认识，为学生探究基因突变与生物性状的关系提供了知识上的支持。通过必修1《细胞的癌变》一节的学习，为学生理解基因突变打下了基础。通过《减数分裂和受精作用》及《基因自由组合定律》的学习，为理解基因重组做好了铺垫。作为可遗传变异的两个重要来源，又为后面学习《育种》和《进化》奠定了基础，因此，本课题起到了承前启后的作用。

基于对教材的分析和理解，结合高二学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标。 2、教学目标 知识目标：

①举例说明基因突变的特点和原因。 ②举例说明基因重组类型。

③理解基因突变和基因重组的概念及意义。 能力目标：

①通过对镰刀型细胞贫血症及食道癌病因的分析，学生逻辑推理及归纳总结能力得到很大的锻炼。 ②运用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型及与生物性状的关系，培养学生分析、处理信息和解决问题的能力。

③通过指导农业育种，培养学生理论联系实际的能力。 情感目标：

①通过分析癌症的可能病因，培养学生的健康意识和生命意识，形成积极向上的人生观 ②通过小组合作学习，培养学生合作、参与的精神。

在把握好教材的基础上，依据课程标准我确定了以下的教学重点和难点。 3、教学的重、难点及确立依据

教学重点：基因突变的概念、特点及原因。

依据：基因重组的类型及实质在前面学习减数分裂和自由组合定律时已经涉及，因此在本节教学中不再列为重点内容。

教学难点：基因突变和基因重组的意义

依据：难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：基因突变能产生新的基因，能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组不产生新基因，但可以实现基因的重新组合，导致子代性状的多样化。

突出重点及突破难点的策略我将在下面的教学过程中具体体现，接下来进行学情分析。

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二、学情分析

不利情况：由于没有学习《现代生物进化理论》，学生理解基因突变和基因重组与生物进化的关系，有一定困难。

有利情况：通过前面章节的学习，学生对“基因的本质及基因如何控制性状”等问题已有了基本的认识，为学生探究基因突变与生物性状的关系提供了知识上的支持。通过必修1《细胞的癌变》一节的学习，为学生理解基因突变打下了基础。通过《减数分裂和受精作用》及《基因自由组合定律》的学习，为理解基因重组做好了铺垫。

为了突出重点，攻破难点，让学生更好的完成本节课的学习目标，我再来谈一下本节课的教法和学法。 三、教法和学法

指导思想：以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是被动接受知识。

1、教法：在重点知识的处理上，我采用问题探究式与启发式相结合的教学方法。通过创设情境和引入循序渐进的问题放手让学生自主探索。为突破难点，我会及时为学生搭建问题平台。

2、学法: 由于本节课有部分知识抽象难懂，我指导学生运用小组讨论法，观察对比法，图文结合法，理解识记等方法来展开学习活动。

下面我重点谈一下本节课的教学过程。先说一下大致的思路：为了给学生创设一个轻松愉快的学习环境，我把课堂变成《问题吧》，我和学生组成的研究小组相互配合，来解决大家提出的问题。在这里学生不再是被动的知识接受者，而变为主动的问题研究者。我是本期的主持者及领队。《问题吧》里设有关注健康、关注学习及关注农业等栏目。每个栏目问题的设计均围绕着本节的主题展开，每个问题的解决都用到了本节课的要学的知识点。用问题引领学生学习，可以充分发挥学生的主体地位。这样一改常规的、按部就班的学习方式，知识显得散乱，不够条理，最后用思维导图的形式引导学生梳理知识，形成整体认识。

具体教学过程如下： 四、教学过程

模拟场景，引入新课：

欢迎走进“问题吧”，在这里你可以问健康、问学习、问生活中不明白的问题。我和我的研究团队将竭力为您排忧解难，本期的话题是《生物的变异》，欢迎来电来信参与我们的节目。我们为您解决问题，你为我们提供学习的机会。

合作探究，解决问题

这一环节分两段进行，第一阶段进行知识储备：主要是通过图形的观察、对比以及搭建知识平台引导学生得出基因突变和基因重组的概念及实质，目的是为后面的问题解决做好铺垫。

第二阶段：通过问题开启学生的智慧大门 ，问题引领思考，实现了“学中用” 和“用中学”。这一阶段要解决四个问题：

“民以食为天”， 农业问题是关乎国计民生的大事，首先关注农业问题：

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问题1：(接听农民大叔的电话) 俺家种的水稻产量刚高了，但是容易得病，俺按专家的建议将俺家的水稻和另一种产量不高但是抗病的水稻杂交，得到了产量高且抗病的水稻，但有的水稻产量不高且容易得病。专家说这种现象是基因重组导致的，需要选育优良纯种，俺没听懂，啥是基因重组？咋选育优良纯种？

处理方法：请研究小组借助学案上的遗传图解对农民大叔的问题进行解释：

出现低产不抗病水稻的原因：

选育优良纯种的方法：

借助学生的分析，在解决农民大叔的问题同时， 基因重组知识梳理：

设计意图：基因重组的类型及实质在前面学习减数分裂和自由组合定律时已经涉及，只是没提升为“基因重组”这个名词。为此我提供一个问题背景，让学生运用已知知识解决问题的同时，理清基因重组与生物性状的关系。这个实例同时也是基因重组原理在育种上的应用，为后面学习杂交育种打下了基础。

课堂演练：

有同学认为，基因型为Aa的个体自交，子代发生性状分离是基因重组的结果，这种说法对吗？ 设计意图：通过这个问题实现基因重组概念的外延：只有两对或两对以上的基因才会发生基因重组。同时引导学生明确基因重组发生在减数分裂产生配子的过程中，而不是受精作用过程中。

问题过渡：一直以来，健康备受大家的关注，接下来关注一下健康问题： 问题2：（手机短信）

某女士的丈夫从事核燃料后处理工作，经单位例行体检得知自己身患某种血细胞疾病（白细胞所含蛋白质异常）。他父母均不携带致病基因，我和丈夫认为该病是由工作中的辐射引起的，想状告她丈夫所在单位索取一定赔偿，想问一下他们能够胜诉吗？

处理办法：研究小组抢答，各抒己见。

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