内容发布更新时间 : 2024/5/20 0:48:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《生态系统的能量流动》教学设计
河南省项城市第三高级中学 温成功
一、教学设计思路
对这一节的教学，以往教师最普遍采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式不能激起学生学习兴趣，很难能完全达到教学目的。本节课采用“立体引学”的教学方法，即“教师启发引导→学生自主探究”。教学程序简化为“提出问题→探索引导→自主解答→矫正强化”，在这个新的教学模式下设计教学方案时考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定
【知识目标】：
·理解生态系统能量流动的概念。 ·掌握生态系统能量流动的过程（重点）。 ·分析生态系统能量流动的特点（重点）。 【能力目标】：
·通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
·指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
·对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。
【情感目标】：
·通过小组分工与自主性学习，培养发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
·注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
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·站在生态道德的角度，关注生态学的基本观点和可持续发展的观念，体验节约粮食和热爱家乡的情感。 三、教学实施的程序 学生活动 教师的组织和引导 多媒体播放影片“荒岛余生”，提出问题：假如你是剧中主角，流落到一个 可以看到，学生给教学意图 荒岛，你带了1只鸡，15斤玉米，为了了多种多样的答案，到底哪 生存的更久，你将采用哪种生存策略一种是正确的呢？带着疑看影片，回答问题 呢？ 问进入本节课的学习，激发 1. 先吃鸡，再吃玉米。 了学生强烈的求知欲，为本 2. 先吃玉米，再吃鸡。 节课的进行奠定了良好的3. 先吃玉米，同时用一部分玉米喂开端。 鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡 多媒体播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”动画，并提出问题：这个谚语包含的食物链是什么？学生很容易写出树→蝉→ 这个环节，通过学螳螂→黄雀这条食物链。 讲解：研究能量流动一般在群体水生自主阅读课本，小组讨论平上，所以我们以种群为单位，研究在1.看动画，回答问螳螂捕蝉这个环节中，能量是如何传递交流，确定每个问题的答题 的。首先提出如下两个问题： 案,然后各小组汇报本小组2.学生自主阅读课我们知道，流经生态系统的能量都来成果，教师进行点评。实践本，小组讨论交流，确定每个问题的答自于太阳能，那么： 证明，让学生带着问题去阅案 1、 到达地球的太阳能，有哪些是进读，能诱发学生的求知欲，入到生态系统的呢？ 提高学生阅读的效率。 2、 蝉的摄入量和同化量之间是什 么关系呢？ 第 2 页
通过前面的学习，我们知道了各营养级能量来源问题，那么各营养级能量又哪些去路呢？为了解决这个问题，我给每个小组发一套教具。然后指导学生以学生构建模蝉为例进行探究: 型。通过小组合作，第一步，将蝉粘贴在模型的指定位讨论交流，最终大家完成该物理模型置。 的构建 第二步，在教具指定位置标出它的能量来源和去路。 第三步，用圆纸片来代表能量值，在相应的地方表示出能量的多少。 练习用口头语言表达的方式，叙 生态系统存在着：生产者→初级消述能量流经生态系费者→次级消费者→……的营养结构。统的全过程，着重提出问题： 达成本节教学目标。 阐述生态系统能量（1）能量流动的渠道是什么？ 的来源、传递、散（2）能量流动的过程是怎样的？ 失几个环节。 提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢? 展示：赛达伯格湖的能量流动图解。 这是本节教学的重点学生阅读，讨 提出问题： 与难点。引导学生通过自主论完成教师提出问(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，学习，理解能量流动的过程题。 能量从第一营养级流入第二营养级占生与特点。 产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少? (2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级? 第 3 页