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提升学生语文核心素养，加强语言文字运用

作者：赖雪平

来源：《世纪之星·交流版》2017年第06期

[摘 要] 新课标指出：语文教学的核心任务是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。可见，语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升。在当今社会日益发展的今天，语文的作用在学习、工作和生活中越来越大，充分彰显着“以文化人”的重要功能。因此，教师要积极探索和实践提高学生语言文字运用能力的方法，提升学生语文核心素养，为学生今后的发展打好坚实的基础。 [关键词]语文；教学；语言；素养

为实现这一目标，个人认为，在语文教学中，应该从以下四方面入手。 一、围绕兴趣做足文章

古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法，先要做到以下几点。

1.保持童心。最纯净的心灵在孩子那里，孩子往往会是成人的老师。我们要保持一颗童心，从孩子的角度出发，用他们的语言与其沟通，感受孩子的想法，让孩子感觉被认可，被接纳，从而更加坚定表达的信心。

2.赏识学生。每一个人都渴望得到认可，得到赏识，天真烂漫的孩子更为如此。课堂上，，我都会用赏识的眼光去看待学生，用具体化的语言去表扬学生。语文教学没有标准答案，只要学生的回答富有创造性或者能引起大家的思考，我都会加以肯定，从而激发学生表达的欲望，产生无穷的动力。

3.学会倾听。在平时教学中，我经常强调倾听的重要性，让学生明白，倾听是一种礼貌，是对说话者的尊重。当说话者激情洋溢，乐于表达的时候，全班同学都在洗耳恭听，并融入其中，这对于说话者来说，是一种全新的感受。 二、注重语言积累

积累语言是提高语言文字运用的基础，著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了。如何在语文教学实践中积累语言呢？我认为可从这三方面下工夫。

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1.在背诵中积累。汉语的词汇丰富，运用灵活，想要得心应手地运用语言文字，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，从而形成语感。语文教学的重要目的是培养学生的语感，要培养学生的语感就要加强诵读。在日常教学中，通过不断引导学生语言的积累，提高学生语言运用的能力，奠定提升学生语文核心素养的基础。

2.在课外阅读中积累。语言的积累，只局限于课堂，是往往不够的，要鼓励学生在大量的课外阅读中积累。例如，我在教学《大自然的启示》一课中，鼓励学生课外搜集人为破坏生态平衡带来严重后果的事例以及人类还模仿哪些生物，有所发明，有所创造。并摘抄好句好段，利用班会课演讲，也可以课后与同学交流，学生在搜集与交流的过程中，积累了不少好词佳句。

3.在日常生活中积累。教师要教导学生多留心观察生活，做生活的有心人，养成随时记录生活，写下感触的好习惯，积累谚语、歇后语、名言警句、广告标语，并随时记录到生活笔记中去。这样日积月累，勤写多练，久而久之，大脑就成了辞海、书库，心灵也会变得敏锐，感情细腻，说起话来条理清晰，情理适中，写文章就胸有成竹，词汇丰富，一气呵成，感人肺腑。

三、加强语言文字的实践运用

1.设置情境，在教学中加强口头表达训练。语文教材中有大量可供小学生语言表达训练的情境，教师要利用课文情境设计丰富的实践活动。所设计的实践活动要有可行性，让学生有话可说。如果教师总是问学生学到了什么，懂得了什么，学生是很难给予回答的，并且这样的问题也是没有意义的。在实践活动的设计过程中，教师要合理展开想象，鲜明地将背景、情节、任务呈现出来，这样才能将语言文字的运用落到实处。比如，在《将心比心》课堂教学中，教师可以让学生以表演的形式呈现故事。先让学生看一遍课文，之后收起课本，让学生分别扮演的角色，按照情境合理设计台词。虽然文章内容很短，但学生对课文事件很熟悉，，因此扮演宽容老人、孩子的学生很兴奋，会很有成就感地说：“我做了一件好事！”等台词，脸上露出了幸福的微笑。课文的重点是人与人之间要将心比心，要多一些宽容与理解。教师可以再设计这样一句台词：“如果将来我遇到困难了，也有人给予我尊重、关爱，那世界将是多么美好啊！”设计这样的台词，能够突出重点，是一次成功的语言运用实例。

2.发挥想象，在教学中加强写的训练。为了进一步提升学生的语文核心素养，还须加强写的训练。崔峦先生说：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在读中写，既可用其材，又可取其法。写起来得心应手，有章可循。例如：我在教学《桂林山水》一课，学习漓江水的特点时，引导学生明白，作者除了抓住漓江水静、清、绿的特点外，在句式上还采用了排比、比喻的写法。当学生理解透了就开始仿写句子。下面是一位学生抑扬顿挫地朗诵着他自己的作品：“我见过高大的白杨树，见过挺拔的松树，却从没见过这么古老的银杏树。银杏树的叶子真黄啊，好像一张张黄色的小手掌；银杏树的枝干真粗啊，十几个人都抱不过来；银杏树的树干真高啊，像一根高大粗壮的柱子。”

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其他学生也纷纷举起了可爱的小手，大家都有自己独特的风格，各抒己见，激情洋溢，妙趣横生。这样一来，同学们在兴趣盎然中发展了语言，提高了写作水平。 四、提升语言文字应用品味

语言的应用，不能只关注它的正确与否，还要通过语言应用造学生正确的人生观、价值观、世界观，这才是提高语文素养的核心目标。因此，教师在教学中要挖掘文本的人文精神，从中领悟真善美的真谛，认清假恶丑的本质。比如，我在教学《中彩那天》时，让学生联系实际，交流讨论“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。学生在讨论过程中认识到人最重要的是诚实、讲信用，它是人世间最纯真、最美好的品质。从而受到了正面、积极、美好的熏陶。

总而言之，提升学生语文核心素养，加强语言文字应用，不是一朝一夕就可以完成的，需要教师在工作中长期苦心经营，更需要教学艺术和教学品质，让这二者共同作用之下形成的助力，推动学生不断增强自己的语言文字应用能力，不断在实践中渗透和深化，最终实现满腹经纶，厚积薄发，信手拈来，出口成章。