内容发布更新时间 : 2024/5/6 13:19:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第一部分 教育学原理 第一章 教育与教育学

１：中外教育名言

① 得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ② 教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③ 教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯

4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐 5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德 ２：教育的概念

① 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 ② 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体

质 完善人的个性的一切活动。

③ 狭义教育：即学校教育 教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教

育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程

３.教育活动的基本要素及相互关系

教育活动的基本要素包括：①教育者 ②受教育者 ③教育影响

教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用

②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 ４.教育起源的学说观点

生物起源论：代表人物：利托尔诺 沛西能 观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性 心里起源论：代表人物：孟禄 观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。 劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 5.学校教育的产生

1. 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2. 夏是萌芽 商正式建立 周政教合一（学在官府） 3. 最早设立从事教育工作的教师职业是——商代 4. 奴隶社会：以礼乐为首的六艺教育

5. 封建社会教育内容：四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；五经 “诗、书、礼、易、春

秋”，

6奴隶社会教育的出现的条件表现：

① 经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 ② 政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 ③ 文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点：

①教育的非独立性 ②教育的原始性 ③教育的平等性和普及型 9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点

① 教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授 ② 学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所 ③ 个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10.现代教育的特点：

①教育同生产劳动从分离走向结合 ②教育的日趋普及型和多样性 ③教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）

① 教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求； ② 现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变

③ 教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革

和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识 ④ 教育的国际化和本土化趋势同时彰显

⑤ 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变

1教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学 2教育学的发展阶段及其著作

1教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）

柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就 ） 朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》 2学科独立和初步发展期

英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学 夸美纽斯——《大教学论》教育学科独立的标志 洛克---教育漫画 提出绅士教育理论体系

康德—首次把教育学列入大学课程 1803年出版 康德论教育

赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志 现代教育学之父 3教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）

实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系 文化教育学—精神科学教育学—狄二泰 斯普朗格 重点：20世纪主要教育理论

(1)：结构主义教育理论—布鲁纳---发现学习法 （2）：教育目标分类理论—布鲁姆—教育目标分为6级（知识、理解、应用、分析、综合、评价） （3）：最近发展区理论---维果斯基 （4）：一般发展理论—赞可夫——教育应走在学生发展前面 （5）：最优化理论---8班司机 （6）：范例教学—德国 瓦跟舍因、克拉夫 （7）：陶行知：生活教育 批判杜威的教育即生活提出生活即教育，教学做合一的思想 4 教育学科的特点：

①研究对象的普遍性，平凡性

②问题域界的恒定性和解答的不确定性 ③学科基础的广泛性和跨学科

④ 理论类型的多元性和学科路径的多样化 ⑤ 学科属性的综合性和理论结构的层次性 5教育学的发展趋势

① 教育学研究的问题领域不断扩大

② 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化 ③ 教育学科的细密分化和高度综合同时进行 ④ 教育学研究和教育实践改革日益密切

6教育学的价值

① 反思日常教育经验 ② 科学解释教育问题 ③ 沟通教育理论与实践 7．教师如何学习教育学 ①积淀扎实点教育学理论 ②应用教育学理论与实践

教育与个体发展的关系

1人的发展即指身心发展 2.个体身心发展的动因论

内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定 代表人物：孟子 柏拉图 弗洛依德（性本能）

外铄论：人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育 代表人物：荀子 洛克 华生

多因素作用论：内在因素和外部环境在个体活动的相互作用的结果 3遗传决定论：

遗传决定论强调遗传在心理发展的作用

代表人物：创始人：高尔登。 美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育” 董仲舒——性三品

4环境决定论：

环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用 代表人物：洛克的“教育万能论” 白板说 教育漫画 华生“环境决定论” 给我一打baby 你懂的。。。 5：二因素论 施太论 相加说 吴伟试 相乘说 6遗传在人的发展中的作用

1遗传素质在时人的身心发展的生理前提

2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一

4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变 7环境在人的发展中的作用

1环境使遗传提供的可能性变为现实

2环境制约着身心发展的水平 方向。影响人身心发展的进程和速度 8学校教育对人的发展起主导作用（重点背诵） 1学校教育具有明确的目的性和方向性。

2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。

3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。

4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

9辩证看学校教育在人的发展中的作用

1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。2学校教育对人的发展的主导作用是有条件 10个体主观能动性在人的发展中的作用（决定性作用）

1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来 11个体身心发展的一般规律

顺序性（不能拔苗组长） 阶段性（不能一刀切） 不平衡性（关键期和最佳期） 差异性

1经济 对教育的决定和制约作用

①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的

④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容

⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用