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浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养

作者：金新创

来源：《神州》2011年第24期

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)08-0197-01

在信息社会大背景下,以多媒体教学和 网络 教育 为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源,充分激发学生在学习中的主动性和创造性,培养学生自主学习的能力尤为重要。但是现今的中学信息技术教学过分重视了多媒体技术的应用,却忽视了信息技术教学中的学科特点,不能充分激发学生的自主性和积极性。 1 课堂教学模式的分类

1.1 教师演示课件为主,学生动手操作为辅。一般一节课45分钟,教师利用课件授课用20分钟,给学生演示用10分钟,学生自主完成一定的课堂练习用10分钟,剩下的几分钟时间,老师做总结评价。这样的课堂模式,往往受到客观因素的影响,不能正常进行。

1.2 教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中。具体操作过程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所学知识完成一定的练习,在这期间,教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。这种教学方式的弊端是教学任务的完成没有把握。

1.3 任务驱动学生学习,配合教师课件演示。这其实就是所谓的“任务驱动法”,在这样的课堂上,教师强调这节课的重点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引,独力探索并找到解决问题的方式方法,以此达成教学目标。但是这种方式的弊端也是明显的:任务单一,不能充分照顾全体学生的个体能力培养;课堂开放,导致课堂纪律松散,不能保证课堂教学任务的完成。 以上几种课堂教学模式,都不能达到整体培养学生信息技术素养的目的,不能体现当今信息技术教学的“整合”的观念,不能充分调动学生的学习自主性。 2 加强信息技术教学的整合观念,充分调动学生学习自主性

2.1 课堂导入需要意境,课题引入需要直接。现今的学生们喜欢上信息技术课,但是他们喜欢的原因并不是因为这门课能够带给他们类似于体育课的轻松自在,也不是因为信息技术教材上的内容多么吸引他们,而是因为这门课的学习内容相对轻松，计算机和因特网的魅力以及他们想当然认为的上信息技术就是上网的魔力。所以真正增强他们对这门课的兴趣就显得尤为重要。

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一般计算机课教室要比一般教室大很多,同样的40个学生,师生间的距离就要比在一般教室里远些,因此,教师对于学生的约束力就相对小很多。有好多学生上课时都不喜欢坐在离教师近的位子上,似乎远离老师而坐,就可以不受课堂的约束。而且大部分学生刚进到机房的时候,往往压抑不住一路走来所引起的兴奋,总是在忙着和鼠标、键盘亲密接触的同时还不忘和旁边的同学拉呱聊天。在这样的情况下怎样引导学生迅速地进入课程内容,让这宝贵的“每周一课”充分发挥其应有的效益呢?我认为关键是设计好课堂教学的导入语。导语的设计要体现学科特点,我们教的既然是计算机课程,就要充分利用多媒体教学软件这一资源。我们每节课都有事先准备好的课件,这些课件就是我们用来抓住学生注意力的关键。利用Powerpoint制作的课件不只包括文字,还有声音、动画、视频等内容,充分利用这些元素,会使我们的课件生动起来,起到代替老师与学生交流的作用。比如《5.2音频、视频、动画信息的加工》这一节课,主要内容是介绍音频、视频、动画等信息,并了解一些处理工具。在做课件的时候,我就在导语部分加入了一段 音乐 ,在学生进入机房的时候,看到的是计算机上显示的课件,听到的是飘荡在机房里的流行音乐声。这样一下子就抓住了他们的注意力,课堂导入圆满完成。

2.2 亦生亦师,争当课堂主人,激励学生主动探究。如今的学生越来越强调自我,在课堂上也是如此。他们不再完全听从于教师的课堂教导,开始有自己的思维,有自己的解决问题的方式。每一个学生的思想创造力都不相同,如果给他们每人一个平台,他们都可以创造出属于自己的绚丽色彩。在课堂上,面对同样的问题,他们可以发现并利用不同的解决方式,可以从中挖掘出不同的难点、疑点。

在以往的教学中,我也曾和大多数老师一样,采取的是“布置任务——完成任务——讲解任务”的教学模式,这样,学生只需要完成任务,他们最终所获取的答案都是我给与的唯一的一个。但是信息技术是一门开放性很强的科目,其中很多内容都来源于日常生活,甚至还有好多来自于其它科目的知识积累,个人理解能力和知识涵盖面的不同会使一个问题有多个解答。因此,在后来的课堂教学中,我充分利用了多媒体教学软件中的“学生演示”功能。在学生完成任务的过程中,我只做补充、提点、指导的工作,等到他们完成任务以后,我则找一部分学生来演示自己的成果。或许学生的演示结果并不理想,也不能完全符合任务要求,但只要是学生自己完成的,就一定具有代表性。我以此为契机,在学生展示的过程中认真地点评他的优势和不足,优点加以表扬,不足加以更正。这样,在课堂上,我和学生共同学习,亦生亦师,争当课堂主人,充分激发了学生主动探究知识的积极性。

2.3 多激励,少提醒,放手去做,禁忌代劳。在课堂上,学生完成任务往往不会很顺利,遇到困难的时候,学生第一个想到的就是向老师询问:“我怎么做不出老师做的那个样子呢?”“这个页面怎么设置啊?您帮我做做行吗?”类似的问题很多,在这种情况下,如果老师躬身示教,并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看,那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后,学生并不见得能够掌握,以后自己再做的时候,可能还是一片茫然。

在教学中,我尝试着拒绝学生提出来的某些问题,不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候,我常常会说:“你自己再琢磨琢磨,自己再试试看。”有很多次,我发现尽管教室里的计算机都连接了因特网,但是学生在遇到困难的时候却不知道利用这个最全面的“点子王”。遇到这种情况,

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我就会提醒他们:“如果你遇到困难,离你最近的不是我,而是你面前的电脑。”这样,适当的提醒会使得他们茅塞顿开。

总之,在现今的信息技术教学中,从根本上改变传统的授课方式,从教师为主导转变为学生自我主张,从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者,真正实现学生的自主学习,这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力,才会奠定他们终身学习的能力基础。