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题目：让语文课堂“精彩飞扬”

作者：吕永亮 单位：让语文课堂“精彩飞扬” 联系电话：13995499296

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让语文课堂“精彩飞扬”

灵武市梧桐树学校 吕永亮

【内容摘要】

语文课堂应是焕发出生命活力的课堂。让每个孩子都能参与到教学中，大胆尝试，勇敢探索，积极合作，不同程度的获取知识，体验到成功的喜悦。留下足够的“生成”空间，为课堂“精彩飞扬”提供机会。唤起学生的问题意识，让课堂成为发现的园地而“精彩”起来。开拓学习空间，鼓励学生以不同的方式感受课文内容，使学生“个性飞扬”。 另外，以“课题研究”的方式，激发学生创造意识，增强提问探究的能力，让语文课“飞扬课外”。

【关键词】

精彩飞扬 生成空间 问题意识 创造意识

作为一个语文老师，你是否有时真的感到非常悲哀，或是非常内疚。面对众多的学生喜爱读文学作品，却不喜欢目前你所上的语文课？课程改革后，我们的语文课堂应是焕发出生命活力的课堂。课改后的语文教师，应如何去准备、去追求充满生命活力的课堂，让每个孩子都能参与到教学中，大胆尝试，勇敢探索，积极合作，不同程度的获取知识，体验到成功的喜悦，使我们的语文课堂“精彩”飞扬？笔者结合自己在语文教学实践中的体会，想从以下几个方面谈谈。

一、留下足够的“生成”空间，为课堂“精彩飞扬”提供机会。 新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而课前设计不妨“简单”一些，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。语文课堂中的教学情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。面对课堂中的情景，我们不能拘泥于预设的教学设计不放，教师必须独具慧眼，要能在众多纷繁复杂的课堂信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，及时删减目标及适时“替换”探究的主题，能使学生相对容易地摘到桃子,课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。如果课堂教学一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。从这个意义上说，语文课堂应是“应时而动，应情境而动”。教师要给学生以“心灵的自由”，有赖于教师设置民主、宽松的教学氛围，是学生有心理安全感，在没有外界压力的环境中，学生没有太多的世故的心灵常常比成年的教师的目光更明澈，对许多问题往往有着比教师更为独特的理解。“心灵自由”的教师要有“海纳百川”的宽容，不仅要容忍学生的个性，还要容忍学生对自己说：“不”。若如此，语文课堂定会“精彩飞扬”！

在教学中可以抓住关键设计教学环节。如在教学《竹林深处人家》，就设计为：先创设情境引入课文学习后，学生默读课文，引导学生作“批注”写下自己的理解、感受、欣赏、评价。然后交流“批注”，教师与学生、学生与学生对话交流，并进行小结。教案设计的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的喜悦。这样，我们的课堂才有“精彩”飞扬的机会。

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语文教学实质上是语言思维活动的教学。成功的语文教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此教师在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。教学中，如果教师有意识地组织学生有助于培养学生创新思维能力的各种活动，是学生有自主学习的时间和空间，让他们既学“相同的知识”,又学“不同的知识”，最大限度地满足了每个学生对知识的渴求，那么，你的课何愁不“精彩飞扬”。

二、唤起学生的问题意识，让课堂成为发现的园地而“精彩”起来。 亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维总是从问题开始。疑问是思维的第一步，疑问设置恰到好处，不仅吸引学生的注意力，促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的主动性，使学生初步感到：我也有独到之处；还使一些平时学习由于困难反复遭挫而长期游离于教学活动之外的学生，树立信心，对课本、对课堂、对老师、对同学引起兴趣。

教学中，只有将静态的知识转化为动态的问题探究，才能使学生思维在最大范围内得以活动。教师在课堂中要推行“问者无错”原则，鼓励学生大胆质疑，告诉学生珍惜并自由行使自己享有的课堂教学的咨询质疑权利。实践证明，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师要寻找最佳切入点，善于抓准提问的契机，懂得提问的艺术，激发学生学习语文的兴趣，少提一些过于简单，没有思考价值的问题；少提“启而不发”的太难或空泛问题。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。尤其应多采用“曲问”、“活问”的方式提出，迫使学生开动脑筋，激起学生思维的浪花，要在思维上“跳一跳”才能回答，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。同时，提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。教师要善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。作为语文教师，课前备案时应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

巧妙设置问题时，尤其值得一提的是从标题入手。古语说的好：“题好一半文。”人们阅读文本的第一信息、第一视觉停驻点是文章的标题，围绕标题做文章，设置一些相关的问题情境，有利于调动学生的思维积极参与，对学生形成正确的语文思维十分有益。例如：《空城计》一文，就采用从题目中入手：“老师今天想看看我们班的哪些同学最富有想象或联想能力，由这个题目，你会想到什么？在学生的纷纷发言中，引入学习新课，从这堂课中，教师看到了学生思维的许多闪光处，他们学得那么轻松，那么投入??

三、开拓学习空间，鼓励学生以不同的方式感受课文内容，使学生“个性飞扬”。 新课程标准提出，阅读是个性化行为，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。其实，文学作品中有许多作者有意或无意留下的没有写明白，召唤读者想象的未定的空白，加之文本语义的隐喻性及其在不同语境中的不确定性，让学生发现并填补，会激活学生的想象，提高课堂实效。例如，在《心

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