内容发布更新时间 : 2024/5/7 13:26:44星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《小学生科技教育与创造力培养研究》课题研究开题报告

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景

随着知识经济的到来，科学技术日益成为推动社会进步的强大动力，世界各国综合国力的竞争，归根到底是科技的竞争。邓小平同志早就提出：“我们要在科学技术上赶超世界先进水平，不但要提高高等教育质量，而且首先提高中小学教育质量，按照中小学学生所能接受的程度，用先进的科学知识来充实中小学教育内容。”我们不能不清醒的认识到在我国中小学的整体素质结构中，科技素质尤其薄弱，科学素养与社会的要求存在着较大的差距，因此，加强青少年的科技教育，强化他们的科技意识，培养他们对科技在经济发展和社会进步方面重要性的认识，培养他们的科学实践能力，具有重大的现实意义和深远的历史意义。

我校近年来在科技教育方面成绩斐然，具有鲜明的教育特色。结合实际，开展了以小学生科技教育系列为主体的综合实践活动课程。通过发明、创造、论文、制作、种植、饲养、科学实验、环境保护、计算机操作、科学技术信息传播等科技方面的活动，使学生了解人类科技发展的过程，以及对社会活动和发展的巨大影响，了解我国历史上的科技成果，现代科学发展状况和发展趋势；培养学生具有初步的创造意识，以及学科学、爱科学、用科学的精神和运用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力；培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣和创造精神，提高小学生的科学素养。

（二）所要解决的主要问题

小学科技教育与创造力培养在价值取向上与其他专业教育有所不同，不是着眼于培养科学家或某一领域的专门人才，而是把提升以科学知识、科学精神、科学方法为内涵的科学素养作为其价值定位。基于这一定位，紧密结合多年教学实践，我们课题组成员剖析了当前小学生科技教育和创造力培养方面存在着一些问题。

1.重知识传授，轻自主探究。新课程理念强调，科技教育应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生

亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授(或变相传授)，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。

2.重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展。虽然我国科技教育的培养目标也随着国际大背景的变化而不断调整，但总不能突破过于注重科学知识教学的怪圈。也正是因为过于重视科技教育的学科体系，我国的中小学科技教育不能及时地反映科技发展的新成果。

3.重成果，轻过程。科学研究是经历多次甚至无数次的困难和失败后才成功的。成功地开展科学研究，不仅需要专业的科学知识，更需要科学的精神、态度和正确的价值观。教师在教学过程中也不能完整地介绍科学研究的真实背景。小学科学素养教育只重视科学研究的实用价值，轻视科学研究的真实历程，也就无法引导学生理解科学发现的真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在的矛盾及研究的局限性、面临的挑战和未来的发展趋势等。这又怎么能激发学生进一步学习的欲望和探究科学未知的原动力?

4.学校重语数英，轻科学。许多学校普遍存在着优秀教师担任语数英课的教学，年老、弱师担任科学课的教学。实验及科技活动器材配备投入少，不能满足教学需要。再就是，诸多学校只是把科学课正常开设作为目标，很少组织学生开展各种各样的科技实践活动，影响了学生创造力的培养。

5.学校开展零碎的科技班队活动，缺少系统的挖掘和整合。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国外：当今时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争力及国际地位。然而，科技水平的提高、科技人员的培养必须扎根于教育，尤其是科技教育。今天中、小学的科技教育将决定明天全体公民的科技素质、社会质量和国家前途。所以，从目前来看，科技教育问题已引起许多国家的重视，成为当今各国教育改革的重点。在西方，创造教育的研究已有近百年历史，可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。自1950年美国著名心理学家吉尔福特将创造力的概念引入科学研究领域以来，创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引起强烈反响，迅速引起了各行各业专家学者的重视和深入研究。创造力研究对教育科学及其应用领域也产生了深刻影响。美国80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策略，前苏联从6O年

代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性教学体系。甚至将培养学生的创造力写入了宪法。日本从80年代初开始，已在各级各类学校中引入创造教育，进行普及性实践，近年来，世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创造教育作为2 1世纪教育的基本方向和根本目标。 纵观世界各国，都在大力加强科学教育。1985年，当哈雷慧星飞临地球的时候，美国开始了一项改革科学技术教育的国家计划，这就是举世瞩目的“2061计划”。1989年，“2061计划”的第一份重要报告《面向全体美国人的科学》正式发表。1995年12月，美国历史上第一部科学教育标准正式出台。在英国，《1988年教育改革法》首次把科学课程作为全国学校的核心课程，并增设技术课作为中小学生必修的基本课程，努力加强中小学的科学教育。日本在80年代提出新科技立国的战略，并以此作为教育改革的指导方针。1997年7月，欧洲联盟发表的《2000年议事日程》中明确提出要将知识化发展放在最优先的地位；同年底，发表了《走向知识化欧洲》的研究报告，再次强调加强欧洲教育和培训，加强科技人才的培养。

国内：近年来科教兴国已成人们的共识，各地中小学普遍加强科技教育，青少年创造力培养普遍得到重视，但是于国外发达国家相比仍存在较大差距。我国的课程设置对科学教育重视度不够，虽然在以刘默耕先生提出的小学科学教育改革的热潮中，有了很大的提高，但是科学素养的提高以及学生创新能力的培养和开发还处于一个较低的层面。大部分的学校对科学课的重视程度不够，尤其是农村小学较为突出，教师力量薄弱，专业化程度低，很多科学教师都以进行完课程标准和课程大纲的要求为标准，学生拓展面小，学生活动只局限于课堂教学和课内活动，科技创新也就无从谈起了

（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

各国对于科技教育、创造力培养的高度重视和丰厚的研究成果，给予我们创新教育以极大的启示和借鉴，但是由于国情不同，国外的做法我们不能完全照搬。 国内许多学校科技教育与创造力培养已经开展并初见成效，但是教育方式较为单一，各类活动的衔接有待提高，不能形成一套理论系统。所以我们有必要在继承前人成果的基础上，对小学生科技创新能力的培养与开发这个有着极其重要的课题进行研究。 预计有如下突破：

形成一套具有我校特色的科技创新教育校本课程资源。