内容发布更新时间 : 2025/1/9 20:41:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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浅谈说理文教学策略

作者：王传彬

来源：《读与写·教师版》2018年第08期

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0039-01

案例背景：苏教版语文书上有几篇说理性的文章，对于小学生初次学习说理性的文章，教师在教学时要有策略的进行引导，让孩子理解说理文的基本特点。从单元编排内容来看，本单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓让的亲情美，20课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章，为后面的议论文学习提供了发展。 案例片段：

片段一：比较旧知和新知，明晰说理文体 师：同学们，我们之前学习过那些说理文？ 生：《说勤奋》和《滴水穿石的启示》。 师：对比这几篇课文有什么相同的地方？ 生：谈谈《谈礼貌》这一课的结构特点。

（可用提纲式，也可用图表式，小组合作，学生展示、点评） 师：提取本文观点。

本文观点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。 为了说明这个道理，作者用了一句古训。君子不失色于人，不失口于人。

设计意图：课始，引导学生由说理文这一文体，结合预习四年级《说勤奋》和五年级《谈礼貌》《滴水穿石的启示》，寻找文本表达的相同之处：开头提出观点，中间例举事例论证，结尾再总结观点。

片段二：比较局部和整体，明晰说理有据 师：概括三个事例，三个事例分别告诉我们什么？ 生1：这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”

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生2：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

生3：可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

师：与全文的观点相比较，你发现了什么？

设计意图：都说明同一个道理，点名文章主旨，但是这三处是摆事实来讲道理，即用典型事例证明自己的观点。这样才能使说理有依据，具有说服力。 片段三：比较事例和事例.明晰说理有法

师：学习事例，想想谁是君子，“不失色”“不失口”分别体现在哪呢？ 生：岳飞、小学生、周总理都是君子。

师：同学们读这三个故事，并试着找出三个不同内容的故事有何相同之处，即关注段落。 [设计意图：经过比较之后，学生不难发现三个故事中隐含的“侧重对话”的叙事方法及“先叙事后议论”的说理方式。这样的比较实质上是用解读的方式，从关注文本的思想内容转移到关注文本的语言形式，探究说理文的表达方式。]

师：作者同样是举例子，这三个例子有什么不同的地方？

生：为了说明一个道理，作者采用正、反对比的论证方式，分别列举了古人与今人、普通人与伟人的典型事例，进行恰当的说理，让人信服。

设计意图：内容上有所不同，三个例子分别是：有求于人、有过于人、有过于己。说明了礼貌可以更好地获得别人的帮助；能很好地解决生活中的矛盾；它更是一个人文化和修养的体现。在写法上不一样，不仅激发了读者的阅读兴趣，还体现了“礼貌用语”的意义和作用是层层深入的，增强了“礼貌待人、使用礼貌语言”的说服力。 片段四：比较先后顺序，明晰说理有序 师：这三个例子能否互换位置？ 生：不能互换。

设计意图：文章选取的事例具有不可调换的特点，因为这三者遵循的是从古到今，由浅人深，层层推进，使得文章条理清晰、结构严谨。

师：还可以曾加一个例子进行说理吗？比如说国外的例子。

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生：自由讨论。

设计意图：答案是否定的，因为礼貌是中国优秀的传统文化。体会课文三个例子的精准，多角度和层层深入。

师：文中举了三个例子告诉我们要有礼貌，三个例子的礼貌都体现在语言上，那么我们的礼貌是不是仅仅用上一些礼貌用语？ 学生交流争辩（通过身边的事例）。

设计意图：再回归到作者所引用的谚语：君子不失色于人，不失口于人。礼貌要从平时的一言一行中去践行。 案例反思：

用比较策略学习说明文

《谈礼貌》是一篇说理性质的文章，告訴我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。说明文作为小学语文教材中为数不多却不可忽视的文体，学生的阅读能力现状有待提高。学生拿到一篇文章，很多显而易见的“信息”往往被忽视。怎样才能让学生提高阅读说明文的能力，从整体上把握学习的内容？《语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”把每一篇说明文的学习都当作是语文实践的机会，运用比较阅读的方法，从知识体系的横向与纵向两个角度去学习。学问在比较中获得，牵“纵”连“横”，事实证明学生收获更大。

在设计这一课时，我采用了“比较阅读法”，从整体到局部，再从局部回归到整体，了解说理文的特点，写作方法和写作技巧。把苏教版出现的说理文比如《说勤奋》《滴水穿石的启示》与本文进行比较；把本文中出现的事例与事例进行比较；事例内的人物表现进行比较；结构上，事例顺序的先后进行比较。这样的方法，与说理文语言的严谨相契合，文体相适应。学生能从宏观上对说理文的大致特点有一定了解，也能从微观上，对举例论证时事例的选择，事例的顺序，说理文语言的特色有一定的了解。