内容发布更新时间 : 2024/5/1 22:54:43星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

小学高段语文培养学生品词析句能力的探究

一、课题的提出：

《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。我在高段语文阅读教学中，让学生紧紧抓住文中的一些重要字、词、句进行细心品味，仔细揣摩时，学生有时心里清楚，却又不会用确切的语句表达出来，有时根本就体会不到这些字、词、句在文中的作用，而自己作为教师有时又找不到合适的方法引导，只能直接告诉教参答案。这样的课堂阻碍了学生对文章内容的理解，也阻碍了学生对文章内容的感悟，更影响了学生语文素养的提高。 针对以上情况我个人开展课题研究“小学高段语文培养学生品词析句能力的探究”。

二、课题的界定：

品词析句：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在”。 “培养学生品词析句的能力”指在课堂教学中指导学生正确地品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并指导学生领悟，学会“每句每段或全文的好处所在”的策略及模式。 三、研究目标：

1、掌握学生品词析句的能力状况；

2、探讨学生品词析句的能力的培养途径与方法； 3、构建学生品词析句能力的教学模式。 四、研究内容：

1、调查学生品词析句的能力状况；

2、分析学生品词析句时心里清楚，却又不会用确切的语句表达出来的原因； 3、分析学生品词析句时体会不到字、词、句在文中的作用的原因； 4、探寻学生缺乏品词析句的能力的原因； 5、提出提高学生品词析句能力的对策及模式； 6、探寻培养学生品词析句能力形成的有效方法；

7、构建语文课堂教学中培养学生品词析句能力的模式。 五、研究方法：

研究采取行动研究的方式，并辅之以各种研究方法。具体为:

前期工作：采取以调查分析法，文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料； 具体实施阶段：以行动研究为主；

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法 七、预期成果

1、取得小学高段语文课堂教学中培养学生品词析句能力的策略。 2、构建小学高段语文课堂教学中培养学生品词析句能力的模式。

小学语文如何品词析句的方法

一、激发儿童阅读兴趣，引导学生自主阅读

阅读可以分为默读和朗读，虽然它们在形式上有所不同，但是其最终的目的

却是殊途同归，即有效理解文章的含义，在做阅读理解题目时，能够根据自己对题目的理解从文章中找出需要的答案。

因此，我们不难理解，阅读在很大程度上需要面对较多的文字，而这对于小学生来说是一件相当困难的事，因为我们无法有效集小学生的注意力，这也是导致阅读教学流于形式的主要原因之一。

基于此，本人认为，我们应当从小学生认识事物的心理特点入手，尊重学生心理活动的规律，通过激发儿童阅读文章的积极性，引导学生自主阅读来提高教学效率。毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”，语文教师不能长久陪伴在学生的身边，倡导学生自主阅读，养成良好自学习惯可以助力学生飞得更远。 二、组织学生反复诵读，品味文章蕴含哲理

而这些人生哲理，则是培养儿童良好思想道德，激发学生感悟人生，树立正确人生观、社会观和价值观的突破点。在实践教学中，语文教师应当懂得如何运用这些内容，引导学生品味课文，感悟人生哲理。 三、精心设计自学提纲，培养学生合作意识

1.精心设计自学提纲自学提纲的设计要认真钻研教材，从学生的学习基础出发，符合学生的接受程度。

总之，教师设计时绝不能贪多求全，不可能什么都练，应分清主次、抓住重点，才可做到每课必得，每练必得，切实提高课堂教学质量。

2.培养学生合作意识在阅读教学模式下，培养小学生合作意识，是很有必要的。首先，合作意识和能力是一个人全面发展的必备因素，在社会现代化的今天来说更为重要，因为一个人的力量和知识毕竟是有限的，无法做到全能，而这就需要他人的能力和信息作为补充。纵观历史人物的成败，我们不难看出，成功者往往要依靠多人的拥护。

其次，合作能力的培养也是我们新课程改革中明确的要求，在阅读教学中，小学生时常会遇到各种理解困难，这便需要集体的力量帮助解决。比如，在教学语文五年级课文《狼牙山五壮士》时，为了引导学生合作阅读，我们可以如此布置学习任务：首先将本课的生字、生词通过查阅字典、词典方式理解，其次，通篇阅读本文，找出本文的关键时间点及本文的重要人物。

再次，说一说自己从这篇课文中学到了什么?如此，当问题接踵而至时，以学生一人之力难以克服，向其他学生寻求帮助就显得十分合理，并且这也是提高阅读教学效率的有效方法。通过合作交流，学生可以正确把握文章主题，从课文中理解到战争的残酷、革命斗争的艰辛以及如今美好生活的来之不易。 四、重视学法的指导

学法指导是实施素质教育的途径，变“苦学”为“乐学”“善学”。语文阅读

教学中的识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。教师要根据不同的教材内容和学生的实际，教给学生方法，例如，给课文分段可以指导学生按不同的分段方法。

写人记事的记叙文，可以按事情的发展顺序：起因、经过(发展、高潮)、结果来分;游记、参观访问记以及写景的文章，大多可以根据地点的转移分……学生经过一定时间的训练，使之经历提示、理解、巩固、运用，从而逐步提高学生给不同的体裁文章分段的能力。

学法指导若只停留在教给学生方法，懂得程序是不够的，还要让学生在实践中反复练习，在练习中不断掌握方法，发展学法，形成学习能力。 五、提高学生的口头表达能力，体验成功的喜悦

在课堂教学中，教师应面向全体，多创造机会让学生有效地说话练习。例如，我在学生自学后，让学生都开口“说”，或“自言自语”或“找同学分析、辩论”。这样，每个学生都增多了说话的机会。

同时，我注意激发学生学习兴趣，让学生在学中思、思中疑，培养学生发现问题、解决问题的能力;让学生品词析句赏文，发展语言;适当引导学生填补课文空白，启发学生联想和想象，让学生拓展思维，乐于创造。在强化时，我注重以多鼓励少批评为宗旨，创造和谐的气氛。

对正确的回答，用“回答正确”“对”给予肯定。对不尽完善的回答，用“你还有要补充的吗?”或“看谁答得更准确?”来表示。对错误的回答，用“谁有不同的看法?”或“谁来帮他改正?”来表示。

总之，教师要特别珍惜学生发言的机会，尽可能使他们从每次的发言中都能享受一次成功的喜悦，从而提高学生的口头表达能力。另外，教师要善于鼓励、引导，激发学生想别人想不到的，说别人没有说的，从而达到培养学生独立思考和创新意识的目的。 六、读写结合

在语文教学中，阅读是理解，欣赏写作是运用。在分析了课文的某些片段或学完全文后，我注意引导学生欣赏、积累好词好句以及归纳文章的写法，然后启发他们用本段或本文的写法进行写作。

例如《桂林山水》，第二、三段是分别抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”来描写桂林山水的美丽景色的，于是让学生学习作者如何抓住景物的特点，运用准确的词语，展开丰富的想象以及如何运用情景交融的写作方法。

又如《鸟的天堂》教学后，启发学生描写景物要按一定的顺序，既要写出事物的静态，又要写出事物的动态，动静结合，更好地体现景物的美。实践证明，读写结合，合理迁移，比孤立地指导学生作文的效果好得多。