内容发布更新时间 : 2024/4/26 21:23:31星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

教育心理学

第一章 教育心理学概述

1、 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、 教育心理学研究范围：学与教相互作用过程

包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）、教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）

三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。

3、 作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、 发展状况 ：

初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。

发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 正在形成 完善时期（20世纪80年代以后） 廖世承《教育心理学》：我国第一本、 第二章、中学生的心理发展与教育

1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征

少年期（11、12岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15岁到17、18岁）高中阶段

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁-形状知觉形成；4-5岁-学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化 前运算阶段（2-7）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理

形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设-演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。

5、 认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态）

6、 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征

7、 人格发展理论：埃里克森

8、 影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体

9、 自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、 自我意识的发展：生理自我（最原始，3岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、 认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

12、 认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照） 沉思型与冲动型（反应时间与精确性）

辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解）

13、 世界上最著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（S-B量表）比纳，西蒙，推孟 14、 韦克斯勒量表

15、 智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果 16、 智力的差异：个体差异和群体差异 17、 认知差异的教育含义：因材施教

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（斯托达德-双重进度方案）；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别（布卢姆-掌握学习理论）；最后，运用适应认知差异的教学手段（斯金纳-程序教学）

18、 性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

19、 性格的差异表现在：性格特征差异（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）与性格类型差异（一类人共有的，外倾型和内倾型，独立型和顺从型） 第三章、学习的基本理论

1、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

2、人的学习是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个