内容发布更新时间 : 2024/5/13 19:17:10星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

中班生成性区域活动的指导策略

一、案例背景

《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。这就要求要求教师遵循“以儿童发展为本”的教育理念，捕捉寻常时刻，了解幼儿的兴趣、经验和需要，关注幼儿的生成活动。

所谓生成活动是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，在环境的交互作用下自主产生的活动。作为中班幼儿，随着年龄的发展其社会交往机会也越来越多，幼儿在游戏、在交往过程中自发产生的活动也越来越多，如何捕捉这些生成活动，并将之与区域活动融合，成为目前我主要思考的问题之一。

二、案例描述

案例一——“内容的生成”

时间：11月8日。地点：大型玩具边的小桥。

户外活动中，我带着孩子们来到大型玩具边的小桥上。孩子们有的捡起地上的树叶，有的拔来野草放在手上，说请我吃。于是我灵机一动：“这些东西没有烧怎么吃呢？”王景源说：“那我们来烧烤吧！”在他的响应下，孩子们玩起了烧烤的游戏：王景源自告奋勇地当厨师，张艺轩说当服务员，有的还捡来树叶当食物、石头当烧烤架、杯子当调料罐，还有胡艺怀、林冠城坐在石凳上专注地磨面，说等会做成大饼来烤一烤，整个活动时间里，孩子们一直热衷于这个游戏，几乎所有的孩子都不由自主地参与其中。户外活动结束后，大家依依不舍地离开场地。回到教室后，我组织孩子们进行了谈话：“今天我们玩了什么游戏，你是怎么玩的？”大家七嘴八舌地回忆着刚才的游戏，最后经大家讨论，决定将这个活动作为下午区域的活动之一。 并建议家长双休日带孩子去玩一次烧烤以积累经验。

案例二——“材料的制作”

时间：11月11日。地点：中三班活动室。

周一下午，我组织孩子们进行了谈话：“你去烧烤过吗？烧烤时需要什么材料？”由于先前经验的积累，及兴趣的支配，孩子们很积极地回答着：烧烤需要炉子，我烤过肉，烧烤时还有撒点盐……于是，我将孩子们的回答罗列在黑板上，并归类成6大块，由每一组自选一块进行烧烤区的筹备：啦啦组制作主食、快乐小鱼组制作调料罐、海绵宝宝组制作蔬菜、

爱心天使制作海鲜、亮晶晶组制作烧烤架、小豹组制作肉类。虽然提供的材料只有一些泡沫纸、废旧纸盒，一次性筷子，但是经过孩子们的奇思妙想，还是制作出了各种精美的材料，特别是亮晶晶组的烧烤炉简直像极了！活动临近尾声，在大家的共同努力下，烧烤区已经初具模样了！

案例三——“角色的设置” 时间：11月21日，地点：烧烤区

今天，烧烤区开展了。王景源和谢靖萱先来到烧烤区，王景源当的是小厨师，谢靖萱当的是服务员，其他孩子也来到烧烤区当小顾客。没一会，谢靖萱也拿出了一个烧烤炉，当起了厨师，而其中的两位小顾客，跑过来当了服务员。活动后，我组织了谈话：“烧烤区有哪些角色？怎样区分？”林冠城说：“可以给厨师和服务员挂个牌子。”傅子畅说：“你给厨师戴个帽子，服务员有围裙嘛！”经过大家投票决定，采取傅子畅的办法。

案例四——“菜单的由来” 时间：11月26日，地点：烧烤区

谢靖萱又在烧烤区玩，她当的是服务员。此时她手里拿着一张纸，边问小顾客要吃什么，边记录着“112213”。我走过去问她：“萱萱，你拿着纸干什么？”她答道：“我是服务员嘛，小顾客要吃什么，我要记录下来，我就问潘老师可以给我一张纸吗，她就给我了！”活动结束后，我们围绕萱萱的这个举动进行了谈话，随后，进行了烧烤区菜单的设计。

三、案例分析 1.捕捉生成点

案例一中，孩子们已经有将野草、枯叶当做“菜”的行为，却没有一个活动给之冠名，与之串联。于是，我适时地提出了建议：“这些东西没有烧怎么吃呢？”当然，此时我也没有将自己的想法灌输给孩子（本来我是想让他们来玩饭店的游戏），而是想听听孩子们的建议。接下来王景源的一句：“我们来玩烧烤吧。”正中我下怀，虽然与我预设的不一样，却是由孩子们自发生成而来，那我何乐而不为呢！

2.分析可行性

在孩子们玩烧烤活动的时候，我的脑海中不停地思考着：“在班中开展烧烤区的可行吗？”我的答案是肯定的。首先，我班目前开设的区域以益智、操作性的活动为主，缺乏社会性活动，开展烧烤区就弥补了这一缺失。其次，烧烤是时下比较流行的活动之一，深受我们这群80后父母的喜爱，好多家长自备了烧烤材料，每逢节假日，他们经常会组织几个家庭一起参与烧烤活动，孩子们也就积累了烧烤的经验。

3.关注价值点

在案例三中，在观察孩子们活动的同时，我也积极寻找着价值点。如，当发现在厨师及服务员的角色设置上出现了问题，我认为这是孩子们的角色意识不足，烧烤区的配备以及活动规则制定的不够完善，因此，在活动后，立即组织了孩子进行谈话，共同探讨解决问题。

4.支持孩子们的活动

活动虽由孩子生成，但我相信教师对活动的支持，将是孩子们积极开展这项活动的动力源泉。如在案例三中，当孩子筹备烧烤区的材料时，我为孩子们提供了各种材料，如：泡沫纸、一次性纸杯、纸盒、塑料绳、颜料等，在孩子们的实际操作中，也有几位孩子相出了其他的材料，我也尽全力满足他们的需要，帮助他们顺利完成这项任务。在案例一中，孩子们玩烧烤游戏兴致勃勃地时候，我也没有打断他们，而是以游戏者的身份参与到他们的活动中，以实际行动支持他们，肯定他们的继发行为。

5.让孩子成为活动的“推手”

从上述四个案例中，我们可以发现，孩子是活动的设计者、推动者，他们是游戏真正的主人。在案例二中，他们一起合作筹备属于他们的烧烤店，尽管我知道孩子们设想的还不够完美，在游戏中也会遇到各种各样的问题，但是我坚信有问题，才会促使孩子们去思考，会用自己的方式来解决。如，当萱萱在给小顾客点菜时发现菜太多了、记不住，她会主动问老师讨要纸张，来记录。由此引发了我们对菜单制作的思考。虽然孩子们的行进脚步有点慢，但是他们在一次次的问题解决过程中，其游戏水平得到不断地提升、丰富，我们的烧烤区活动也随之逐步走向完善，因此，这样的等待值得。

四、教育反思

幼儿的生成活动是无处不在，无时不有，而教师对幼儿的回应教育是有限的，有选择的。我很庆幸自己能够及时捕捉到孩子们对烧烤这一活动的兴趣，在活动中始终坚持以孩子自发的行为为推手，关注、支持他们的活动，让他们成为游戏的主人。如今，由幼儿自发生成的烧烤区活动已在我班落地生根，目前孩子们对这个活动的兴趣也正浓厚。这将时刻提醒我密切关注孩子，要把幼儿无意的生成行为转为具有发展意义的行为，努力提升自身教育价值的判断及活动环境的创设能力。下阶段活动思考：

1.如何提升烧烤区中幼儿的经验，拓展活动内容？

2.如何以烧烤区为点推动班中其他区域的发展，使之与班内其他区域联动？

陶子幼儿园