内容发布更新时间 : 2024/11/17 12:55:24星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

辩《揠苗助长》在具体语境中进行识字教

学的典范

辩《揠苗助长》在具体语境中进行识字教学的典范

《揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。对于二年级的孩子来说，让他们明白个中道理，学生还是很容易，但低年级的识字教学任务重，意义大：识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。所以每个低年级教师都应该寻求更有效地识字教学，达到既理解课文，又能在教学中识字的理想效果。朱老师在上这节课时，教态亲切，语言生动流畅，在教学设计上富于创新，从课堂氛围上看，学生精神饱满，兴致盎然。为我们做了一个还好的示范，她利用诗文对照的形式，创设生动活泼的情境进行学习，抓住课文的重点词语把课文贯穿起来，既了解了课文的内容，又顺理成章地学习了词语，把教学识字和理解课文结合起来，学生学得轻松，老师教得有效。

一、抓重点词句，在生动活泼的情境中识字

课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，往往是课文的“文眼”，而生动活泼的语境，一方面让学生产生学习汉字的兴趣，激发学生学习的欲望；另一方面，学生更从语境中看到了“隔膜”的文字与自己生活的联系，从中获得自主的情感体验。所以，读者只有全情投入于具体的语境下，寻找到自己与文字的契合点，才能理解作者的思想、观点和感情，才能根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果，对文本做出自己的分析判断。朱老师抓住了课文的“文眼”——“揠”引入课题，创设生动活泼的情境，让学生演示去体会怎样就是“揠”，做得非常成功。如： 师:“揠就是拔，那是怎样拔？生：把禾苗一棵一棵往高处拔。师：那你就是那农夫，去帮禾苗长高吧。学生表演，师引了这样一段话：“火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地往高里拔，拔完左边这一棵，又拔右边一棵，啊，汗流下来了，擦一下吧。一分钟、两分钟、半个小时、一个小时，一直从中午拔到了晚上。终于拔好了。”此时老师忙问：“小朋友，你们现在有什么感觉。”有的说累，有的说手酸，还有的说腰酸背疼。师：这就是课文中说的“筋疲力尽”。这样的角色体验让学生很容易地明白了“筋疲力尽”。“没白费”“一大截”等词。学生的表演非常到位，把那种田人盼望禾苗快些长高的那种急切的心情表演得维妙维悄。正是因为学生能够体会重点词语“筋疲力尽”“没白

费”“一大截”，所以才能演得如此到位。后来朱老师还抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。整堂课中朱老师始终注重字词的积累与运用。

二、诗文对照，在读中理解字义

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味，培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，朱老师在教学时创设多样的情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。她的示范朗读，声情并茂地感染学生，如在理解“喘气”时，老师是这样引导读的： 老师先出示图画让学生观察，再模仿“喘气”的样子，最后读：“我的力气总算没白费……”一连指名几位同学读，他们模仿的样子认真可爱，听课的老师不禁笑了起来。这样的训练后学生就能很快能把课文读通读顺，整体感知课文就有了很大的帮助。正如古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处了。由图像信息，转化为文字符号，